歷史課堂中自主學習意識的培養

冀瑾

我們做任何事情，要想獲得成功，主動性非常重要。因為只有具有了主動意識，才能夠主動去獲取知識，培養能力，并在此基礎上有所創新。歷史學習當然也不例外，要想取得好的學習效果，我們必須努力做到自主學習。所謂的自主學習，就是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來達成學習目標。然而，學生在歷史課上的自主學習意識是需要我們教師一點點培養出來并發揮作用的。

一、狠抓預習、課堂檢測和預習評價三個環節

抓好學生的預習新課、教師檢測新課預習效果和作業評價這三個環節，可以幫助學生養成自主學習的習慣。良好的習慣是成功的一半，“好的預習也是課堂教學成功的一半”，充分的課前預習，是教學目標達成和實現課堂高效的重要方法，符合蘇洋教授“先學后教”的教育理念。檢測預習效果是培養學生自學能力和自學習慣的最佳途徑。如果不檢測，學生就不主動預習。學生沒有預習和自學的習慣，教師要保持常態下達到高效課堂那是很難的。

作業評價就是查漏補缺的過程。只有把前節課遺留的問題消化了，學生才能放下包袱輕松地學習新知識。復習舊課符合溫故而知新的教育原則，掌握舊知識才能鏈接上新課內容，為學生繼續主動學習好新知識鋪平道路。所以鞏固練習和布置作業是為學生知識的鞏固和技能的訓練服務的。每題都要有明確的意圖，分量、難易都要適當，避免負擔過重，不然會挫傷學生的學習積極性，直接導致課堂的低效或無效。學生應該努力獨立完成。學生自主做鞏固練習，是對教學目標是否達成的檢測途徑。如果沒有這一教學環節，教師就不清楚學生掌握所學知識的程度。教學任務是否完成、達標。只有通過學生做鞏固練習、做作業才能知道。也只有課堂練習和做作業，學生的新知識才能得到鞏固，舊知識才能得以升華。而所有的教學操作環節不能偏離教學目標。

二、倡導創造精神，鼓勵學生各抒己見

對于歷史課而言，什么是創新精神？就是在接近客觀歷史原貌的前提下，引導學生形成自己對歷史現象的獨特認識，而不是簡單的對模式化的背誦固定結論，只有這樣，才能讓學生走出思維僵化定勢的窠臼，拓展思維，從而做到結論出之于歷史，融于歷史，與歷史有機結合。在課堂上我們可以進行這樣的具體操作：老師先對歷史教科書中一直流行的某種結論進行分析，探討這樣的結論是從什么方向得出的，過程中要引導學生自主分析，告訴他們對于歷史現象的分析，不能給自己設定一個固定的方向或角度，而應該是多維的、全方位的。提醒他們要從不同的方向看待歷史現象，這樣得到不同的歷史結論也就是水到渠成的事情了。在此基礎上讓學生自主評價結論、在交流中完善結論。

例如，在討論華盛頓會議時，我們可以先和學生一起分析歷史書上對此次會議的評價：對中國來說，華盛頓會議是完全失敗的。因為作為戰勝國的中國，多項合理的要求被無理地拒絕！這是一次列強完全按照自己的意愿和利益共同損害中國的會議。然后我們可以列舉近年來關于對華盛頓會議評價的與教科書上的評價相對立的新觀點：中國在華盛頓會議上的取得了外交勝利。中國自1840年與西方列強打交道以來，這是第一次沒有喪失更多的民族權利，而且爭回了某些東西。

這種差異，很大程度上是由于觀察歷史問題的角度不同而產生的。傳統的評價著眼于把中國在華盛頓會議上所取得的結果同最初參加華盛頓會議的愿望作比較，而第二種評價則著眼于把華盛頓會議上中國代表團取得的成績同中國近代史上其它的外交活動進行比較。

三、引導學生主動聯想，強化記憶，體驗成就感

和其他學科類似，歷史課也是在理解的基礎上進行記憶，如果我們能夠幫助學生減輕記憶的壓力，讓他們在輕松之中記牢歷史知識，他們的歷史學習就會因為體會到成就感而變得更加積極主動。為此，我們可以引導學生主動聯想來強化記憶，將已有的知識，加以改造或聯想，賦予新的含義的記憶方法。如《天津條約》可記作“公開行賄”?！肮笔侵竿鈬箍梢赃M駐北京，“開”是指增開南京、漢口等十處通商口岸;“行”是指外國商船和軍艦可以在長江各口岸自由航行;“賄”是（與錢財有關）指英法兩國得到巨額賠款。1901年，清政府被迫同英、法、美、俄、德、日、意、奧等國，簽訂了喪權辱國的《辛丑條約》。主要內容有：①清政府賠款白銀4.5億兩，分39年還清，本息共計9.8億兩?？珊喕癁椤板X”;②要求清政府嚴禁人民反帝，可簡化為“禁”;③允許外國駐兵于中國鐵路沿線，可簡化為“兵”;④劃定北京東交民巷為“使館界”，允許各國駐兵保護，可簡化為“館”。這四項內容可簡化串聯記作：“前進賓館出新丑”。