小學數學思維品質培養策略探析

葉小賢

摘 要：數學思維品質是小學生思維的個性特征，是小學生個體智力和思維水平在數學知識上的差異反映。培養小學生數學思維的獨創性、敏捷性、深刻性、靈活性，是新課程理念下小學數學教學的最終目的，是使小學生深刻掌握數學知識和技能的良好途徑。

關鍵詞：小學數學;數學思維品質;創造性;深刻性;敏捷性;靈活性

小學生正處于思維發展與啟迪的關鍵時期。學習小學數學，就必須具備良好的數學思維品質。提高小學數學教學的基礎，就是要培養小學生對于數學知識獨特的思維品質。作為小學數學教師，要將學生數學思維的創造性、敏捷性、深刻性、靈活性作為培養的主要方向。

一、獨創新意，以思維的創造性為培養核心

思維的創造性是知識活動的一種新的發現和獲取，是一種創新意義的思維活動，是對認識領域與成果的新拓展。創新性思維主要表現在思路選擇上、思考方式上、思維總結上的開拓與突破。培養小學生對于數學的創造性思維品質，就需要培養小學生思維的綜合性、探索性、求新性、靈活性、新穎性等，以小學生思維的外化和物化方式達成數學思考結果或成果的創新，達成數學知識本質與內在聯系的發現和總結，達成數學知識消化和吸收后的思維創新。培養小學生對于數學的創造性思維品質，可以以小學生的想象力、發散思維、直覺思維、求知欲等為培養的著眼點，為學生提供有益于智力開發和啟迪思維的創造性活動，使學生能夠充分運用已掌握的數學知識去靈活的創造，達成學生對于數學知識與問題的新見解。例如，在小學四年級口算兩位數乘一位數時，教師可以按照常規的思維發展路線進行教學，然后鼓勵學生去發現、去比較，總結出更加簡易的算法。通過教師的鼓勵和倡導，充分發揮學生的創造才能，使學生的創造性思維得到培養和發展。

二、強化訓練，以思維的敏捷性為培養重點

敏捷性是對人類腦力思維活動的一種敏銳程度反映。以敏捷性的思維來應對問題，不但能及時適應問題的變化，還能正確、迅速地給出答案。培養小學生對于數學思維的敏捷性，就需要對其進行數學知識的強化訓練。教師可以通過組織口算、筆算、心算、速算等競賽的形式來強化學生對于數學知識與技能的掌握、強化學生數學思維的敏捷性。例如，在小學四年級下冊四則運算的教學中，教師就可以將四則運算的學習組織成一場競賽活動，通過踴躍的回答發展學生數學思維的敏捷性。

三、拓展深度，以思維的深刻性為培養中心

思維的深刻性是人們對于事物本質的發現和辨別能力，是人們在推理過程中對數量關系和空間形式的一種抽象反映。培養小學生思維的深刻性，要以小學生的抽象思維為培養的立足點，要以數學材料為基礎點，引導學生在數學表面知識的基礎上，取精用宏，由淺入深，由內而外，進而獲得數學知識的本質特性和內在關聯，抓住數學問題中的主要矛盾和主要規律。例如，小學四年級長方形、正方形、四邊形、梯形等圖形的學習中，教師可以將各類圖形相互組合成一個整體或是物件，讓學生在開放式的條件中全面深入地思考，引導學生從數學問題的表面深入內部，達成對數學知識的理解和掌握。

四、遷移伸縮，以思維的靈活性為培養根本

思維的靈活性是從差異方向、方面、角度等對思維活動的一種綜合分析過程。培養小學生對于數學思維的靈活性，就需要以多角度和多方法來強化學生思維的靈活度，鼓勵學生多方面的分析問題、解決問題。例如，在小學數學應用題的教學中，教師就可以讓學生在題干中發現問題、提出問題并解決問題，讓學生在觀察、分析和推理中拓展思維的靈活性。

總之，培養小學生對于數學思維品質的培養，就需要以小學生的思維發展路線為基礎，以創造性思維為核心，以敏捷性思維為重點，以深刻性思維為中心，以靈活性思維為根本，推進小學生數學思維品質邁向新的高度。

參考文獻：

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[2]劉秀玲.小學數學計算教學價值取向研究[D].華中師范大學，2011.