高中數學教學研究

王沖

（博興第三中學 山東濱州 256500）

高中數學教學研究

王沖

（博興第三中學 山東濱州 256500）

高中數學是以提高廣大學生數學科學素養為主要宗旨的一門課程，在新課程標準的指導下，廣大教師吸收了中西方教育研究的精華，在教育實踐中采用了一種新的教學方式--合作學習。本文對新課程改革的理論內涵和合作學習的實踐情況等方面進行了分析，以期對數學教學實踐有所貢獻。

合作學習 高中數學 新課程改革

目前隨著我國經濟政治文化的高速發展，基礎教育的現狀已經與21世紀人才發展的要求和肩負的歷史重任之間產生了巨大的反差。第八次基礎教育課程改革，將歷史性地實現我國中小學課程從傳統的學科本位、知識本位轉向關注學生個性化發展的合作學習。下面，我們來探究一下數年來我國高中數學教學的實踐情況。

一、合作學習

合作學習是一個全新的教育理念，它是以教育學、心理學、認知發展、多元智能等理論為依托的新型教育成果。合作學習是將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為組內合作、組際競爭的關系，將傳統教學中師生之間單向或雙向交流形式改變為師生、生生之間的多向交流形式。在高中數學教學實踐中，廣大一線教師積極探索合作學習的具體教學方法，努力做好課堂設計，為學生提供最佳的學習情景，使學生能夠主動探究學習、開展合作與競賽；使學生個體探究和小組合作競爭有機地結合起來，讓學生充分地利用各種教學資源交流、競爭，以增強小組凝聚力、競爭力，實現小組成員之間的互相關懷和優勢互補，從而打造高效的數學教學方法。

二、高中數學的新課程理念內涵

順利踐行高中數學新課程改革，大力推廣合作學習理念，我們就必須科學地理解并把握基礎教育課程改革綱要的精神實質。

首先，教育者應該立足于時代發展對人才的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，結合人類探索物質及其變化的歷史與數學科學發展的趨勢，構建“理論與實踐”、“情感態度與價值觀”有機融合的高中數學課程目標體系；設置多樣化的數學課程模塊，利用和開發數學課程資源，拓展學生的學習空間，因材施教。其次，幫助學生建立數學與生活之間的聯系，密切關注人類面臨的與數學相關的社會問題，如“日本的核泄漏帶來的全球性危害”就是一個很好的研究性課題，通過數學競賽等多種探究性活動，強數學生科學探究的意識，不斷地培養學生的社會責任感。最后，在科學研究的過程，激發學生的學習興趣，促進學習方式的轉變，培養學生的觀察能力和動手能力、自我學習能力和自主創新能力。

三、高中數學教學中合作學習的實踐研究

筆者以山東省博興第三中學2014級高一實驗班的49名學生為研究對象，采用自己設計的新課程教學方案，進行了為期半學年的合作學習的教學實踐研究。以期在新課程標準的指導下，運用合作學習的教學模式，對高中數學教學方法做進一步的探索。

3.1 合作學習小組的劃分

筆者研究的學生共分5組，每組十人左右，是在新生開學時以“組內異質”的形式促進合作學習小組的自然形成。意在通過多樣化的學習任務和豐富多彩的課外活動激發學生的學習興趣和創新意識，促進團隊協作，培養組內的團結精神、組際間的競爭意識，以有效地提高學生的成績。

3.2 合作意識與能力調查及分析

筆者在高中數學教學實踐中，堅持建立永久的合作小組，移默化地培養學生的合作意識；定期舉辦學習方式專題講座，向學生宣傳各種先進的學習方式，開展小組合作學習競賽活動，以激發學生合作的積極性，使學生產生合作學習的欲望，高度注重培養學生的合作意識與能力，逐步將合作學習內化為學生的學習品質。

通過小組合作學習的實踐研究，教師看到學生的自主合作現象明顯的增多了，小組的合作意識和成員之間的依賴程度也不斷增強了。每一次成功的合作都會增加小組內部的榮譽感與凝聚力，通過合作學習的教學實踐，學生的分工協作、互助合作意識與成員個體間合作能力不斷增強。

3、3學習數學的興趣調查及分析

學習數學的興趣調查是以了解學生的學習現狀和學習心理作為出發點的，教師希望了解學生，不斷發現教學中的問題，并提出解決的方法，為日后教學工作的深入開展提供方向。

經過一段時間的小組合作學習，筆者對高一年實驗班的學生進行了問卷調查。參與調查的學生共52人，回收問卷49份，有效問卷52份，回收率為94.23%，有效率為100%。問卷如下表：

高中數學興趣調查問卷

通過問卷調查可知，目前高中生在經過合作學習的洗禮后，學習數學課程的興趣大幅度攀升，我們也看到了學生對數學課程各模塊感興趣的實際情況，以及在新課改的精神指導下，小組合作學習落實的實際情況都有所好轉。教師應繼續鼓勵學生進行合作探究性學習，培養學生的興趣愛好和實際動手能力，來提高學習效率和解決實際問題的能力。

四、結語

新課程改革適應了時代發展的潮流，為學校培養創新型人才提供了教育模式和理論指導，合作學習在高中數學課堂上的實踐取得了顯著的成果，學生的學習興趣、合作意識和能力、學習成績都得到了有效地提高；同時也存在著不足，例如，學生之間的合作學習還不夠主動；學生對數學競賽的參與率不高、參與度不均衡；個別學生自我管理能力較差等等，這些問題都有待我們在教學實踐中不斷探究和改進。

［1］汪宗軍.對中學數學教學模式應用與發展的探索［D］華中師范大學，2000.

［2］周穎.基于數學文化的探究性學習的實踐研究［D］.東北師范大學，2010.

［3］郭海忠.高中數學教學中的合作學習研究 ［D］.內蒙古師范大學，2009.

王沖（1985年10月-），男，漢，山東濱州，學士，山東省博興第三中學，教師，主要從事高中理科數學教學。