培養學生問題意識，讓生活問題走進數學課堂教學

王永

著名的數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這句話很微妙地說出了數學與生活的緊密聯系，有生活的地方有數學，數學幫助我們更好地生活?，F如今我們的數學課程標準也要求我們的教學要聯系生活實際，要讓學生在生活中發現數學，運用數學，并根據生活實際提出數學問題。這樣可以讓學生切身感受到數學的重要性，可以讓學生真正重視數學的學習。

小學數學教學面對的是實際年齡和心理年齡都小的孩子，在真正實施生活問題引入數學教學的過程中有較低的可控性，但是小學生在這一階段還有一個特性就是好奇心強，那么教師就可以抓住這一點重新引導學生的生活問題教學。在教學中激發學生的學習積極性，多為學生提供數學活動機會，讓學生在自主探索和實踐中真正掌握數學的奧妙，激發學生更廣泛的數學學習興趣。本人多年從事小學數學教學，在這一點也多次嘗試實踐，希望以下幾點教學建議可以對大家有所幫助。

一、讓生活走進課堂，讓學生認識生活，利用生活打開課堂的“門窗”

在新興時代的教學環境下，我們可以嘗試在數學教學中多結合學生的實際生活情境，引導學生通過臉型、類比等方式從抽象的感受中跳出來，用數學方法闡釋這些現象，使數學與生活結合起來，用數學術語解釋生活物語。比如，在小學數學最初的教學中會教學生認識物體的形體。然后等學生帶到課堂上教師便可以先在課上為學生講述辨別物體形狀的基礎知識，讓學生對自己所帶來的物品做出定義?；卮鹱约核鶐У奈矬w分別是長方體、正方體、橢圓體、球中的哪一個呢？那么，這樣的實踐活動使得學生充分地認識了物體的形狀以及辨別方法，感受到生活與數學的奇妙聯系，激發學生的學習興趣，刺激學生更多地去觀察自己身邊的事物，然后去辨別這些事物的形體是什么呢？又如，在學習基本加減法時，我們也可以引入生活中的事物。學生每年都會拿到長輩給的零花錢，這些零花錢學生多半會存在自己的存錢罐中，那么教師便可以向學生提問：今年大家收到的零花錢一共是多少呢？如果每人拿出十元捐給山區的小朋友，你們是否愿意呢？捐完之后還剩多少呢？那么，剩下的零花錢你們打算怎么分配呢？等等，這些問題都與加減法有關系，學生可以根據教師提出的問題來計算自己的小金庫到底有多少，那么通過提出捐款給貧困山區小朋友的建議可以培養學生的愛心，讓學生盡自己的一份力來幫助別人，讓學生珍惜自己眼前的幸福。對于零花錢的分配是讓學生利用加減法合理分配自己的零花錢，養成不亂花錢的好習慣。這種一舉兩得的事情，教學效果事半功倍。

二、對學生課下生活提出問題，培養學生發現數學問題的能力

在教學中，我們會發現有些學生在課上問題很多，各種奇奇怪怪的問題都在課堂上提出，而有些學生在課上則是能不發言就不發言，提出問題的次數也是少之又少。這兩種類型的學生中前者往往數學成績較好，后者學習成績則會很平常。好奇心強的學生問題就會多，求知欲也會增強，所以在一個個提問中掌握了很多知識，學習成績很好。因此，在數學教學中，教師要多培養學生發現問題的能力，與學生的日常生活息息相關，所以教師可以要求學生在課下的實際生活中去發現問題、尋找問題。要求學生每日提出一個或者兩個問題，慢慢開發自己的大腦，激發自己的求知欲。比如，在剛開始教師可以為學生選定固定的生活場景來要求學生去發現問題：家里的餐桌和茶幾的長度是多少？比較一下哪一個更長一些？寬度又是多少呢？知道了長和寬那么面積是多少呢？是不是越長的面積就越大呢？面積的大小跟什么有關系呢？等等。循序漸進地幫助學生設置場景，最后再培養學生通過生活來發現數學問題。

三、運用數學知識解決生活問題，讓學生嘗到數學的好處

學生學習數學的最終目的并非僅僅只是聯系生活掌握數學知識，而是可以利用所學的數學知識解決實際生活中的問題，讓學生形成勇于探索、創新的精神，掌握一定的應用技能，因此在數學教學中教師要多讓學生體驗數學知識的妙處，激發學生的學習興趣。比如，在學習“比和比例”一節時，教師可以先在課上提出問題：誰能告訴老師教師旁邊那個楊樹的高度呢？學生剛一開始可能會很驚訝，想著那么高的樹，難不成要爬上去測量嗎？這時，教師便可以教學生在楊樹的同一直線旁插一個竹竿，這樣學生觀察會發現竹竿與竹竿的影子和楊樹與楊樹的影子之間的關系，那么學生便可以根據竹竿和竹竿的影子以及楊樹的影子長度來計算出楊樹的高度。通過這樣的方法解決了學生最初認為不可完成的任務，學生的信心將會大增，數學學習興趣也一定會大增，最終的數學教學目的也就完成了。

參考文獻：

任杰娜.小學數學教學生活化策略[D].學周刊，2012（29）.

編輯 李建軍