劉玉春
摘 要:語言是教師教育教學的重要工具。一名優秀的音樂教師除了掌握專業的技能技巧和音樂理論等方面外,更應該掌握運用課堂教學語言的能力。課堂語言作為一種獨立的語言藝術,在教育教學中起著重要的作用,可以說,教師的課堂語言藝術是教師全面修養的反映,是教師人格的折射。一個只有真正駕馭課堂藝術的音樂教師,才是合格的音樂教師,才能成為優秀的音樂教師。從三方面對課堂語言藝術做了闡述:(1)教師的課堂語言要具有生動的形象性。(2)教師的課堂語言要準確、自然、科學。(3)教師的課堂語言必須有啟發性。希望能給音樂同仁以啟發,從而更好地發展音樂教育事業。
關鍵詞:語言形象;語音優美;語態
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說:“教師高度的語言修養,在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。由此可見,教師的語言表達能力直接影響著教學效果,它能使書本上“死”的語言變成學生樂于接受的“活”的語言。那么,教師課堂語言藝術的特點如何得到更好地發揮呢?以下是我在音樂教學實踐過程中的點滴經驗:
一、教師的課堂語言要具有生動的形象性
如何完善教師語言形象要做到以下幾點:
1.語音要優美
戈諾博林指出:“對教師的語言藝術應當做出這樣的要求,語言是悅耳的,詞匯是豐富的,語調是清晰而富于表現力的?!眱灻赖穆曇舨粌H能使學生產生濃厚的興趣,更容易入耳入心,給學生以美感。
語音優美的標準首先是發音的準確、清晰、流暢。發音準確是要求教師使用標準的普通話,聲、韻、調的發音要規范,不用方言語調。清晰是要求發音表意清晰明白。流暢是要求教師講課時語言流暢,不出現話語吞吐、停頓過長或口頭禪等現象。
其次要求音量適度,速度適當。音量太高,學生心煩意亂,容易造成聽力疲勞;音量太小,學生聽講費力,影響教學效果。教師音量應以坐在最后一排的學生聽清,又不使前排的學生震耳為宜,教師速度不能過快,過快學生應接不暇,沒有思考余地,過慢則使學生急不可耐,同時也限制信息量的輸出。教師應自覺練習聲音技巧,改善聲音質量,加強聲帶保健,使嗓音經久不衰。
語音優美還要求教師根據不同的表達內容和教學語境,使用更富表現力和感染力的聲音技巧,使語音抑揚頓挫、豐富多彩。
2.語態自然、文雅
語態是教師語言形象不可缺少的組成部分,是教師有聲語言的表達的同時伴隨使用的體態、手勢、表情、眼神等非語言因素。教師的體態應端莊、挺直、穩健,要能以手勢助說話,手勢的速度、頻度、幅度、角度要適當。教師的表情以微笑為主,給學生創造和諧輕松的學習氛圍,同時還要隨教學內容產生喜怒哀樂的變化,與教學情境相諧。教師眼神要把全體學生置于自己視野之內,能用眼神與學生交流,對不同的學生使用不同的目光點視。
總之,音樂教學需要一個輕松活潑的氛圍,而教師生動形象的教學語言則是這種氛圍的催化劑。
二、教師的課堂語言要準確、嚴密、科學
教學活動的主要目的是向學生傳授科學文化知識,因此,教師的語言必須要有準確性、嚴密性和科學性。
教師語言要做到:傳道,傳以真理;授業,授以真知;解惑,解以真諦。準確性、科學性、嚴密性是教師語言的最基本要求,教學語言最怕概念不清、條理混亂。教師必須準確地掌握知識,并通過清晰有條理的教學語言,準確地向學生傳播音樂知識。
教師語言的準確性、嚴密性和科學性是教師語言藝術的根基,是構成教師語言藝術的重要組成部分,它取決于教師的內在素質,受教師本身學識文化的制約。因此,教師要加強內練,不斷汲取新知識,不斷充實完善自己,才能真正建立起具有個性特征的課堂語言藝術形象。
三、教師的課堂語言必須具有啟發性
教師不僅要教人知識,更重要的是交給學生一把開啟智慧之門的鑰匙。運用積極的啟發性語言來引導學生進行正確的思維,是一節好的音樂課所必需的環節。因此,教師要注意啟發和引導學生正確的思維方式。教師要不斷運用啟發性語言引導學生舉一反三、觸類旁通,充分調動學生的主動性,激發他們的求知欲和探索精神,發展學生的邏輯思維和創造性思維,使學生學會融會貫通地掌握知識。如,給學生上聲樂課《黃河頌》時,教師可先讓學生根據《黃河怨》的歌詞從朗誦力度、速度、表情方面進行區別,讓學生體會兩首歌曲同是寫黃河卻有截然不同的感受。同時激發學生熱愛祖國、報效祖國的強烈愿望。在進行樂理課教學時,教師可以用形象的語言、豐富的感知力、通俗的繪畫形式,啟發學生學習的興趣,提高學生的求知欲望。
總之,教師的課堂語言藝術是教師全面修養的反映,是教師人格的折射。實踐證明:一個只有真正能夠駕馭課堂語言藝術的音樂教師,才是合格的音樂教師,才能成為優秀的音樂教師。也只有不斷完善自身的課堂語言藝術,才能更好地完成教育教學任務。
參考文獻:
[1]戈諾博林.論教師的教學才能[M].山東教育出版社,1982.
[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].人民教育出版社,1989.
編輯 薄躍華