通過試題評價引導小學數學課堂教學改革

楊文君

一、數學試題中逐漸融入數學文化

數學學科是在一定文化背景下產生的，因此可以說數學是文化的一種。數學自身特有的因素對人類文化起著至關重要的作用。而目前小學課堂正處于缺失人文素養的階段，產生這一現象的原因也是由于傳統教學的弊端，在教學過程中對人文知識的滲透不夠。因此，在小學數學課堂的教學改革過程中要融入數學文化。通過數學試題的評價及分析方式，提高學生的文化素養。

有人會覺得這樣的數學題有些繁瑣。其實不然，這樣的數學習題能夠密切結合數學與歷史文化的聯系，使學生在學習數學的同時感受更多的歷史知識以及其他學科的知識。在傳統的小學數學課堂教學中，幾乎一味地追逐數學符號的枯燥教學，使其原本的文化信息沒有得到有效發揮。數學改革之后，通過數學文化與數學試題的有效融合，將數學文化的魅力融入教學、到達課堂、滲入教材，讓學生通過文化層面增強其對數學課堂教學的熱愛、理解程度。

二、現實生活與數學試題進行有效結合

數學是對現實生活的理解、解釋、刻畫、描述、思考，以發現現實世界中的客觀規律為主要目的，為人類的發展和社會的進步提供服務。逼真的數學試題情境，可以激發學生的思考興趣，在逼真的數學試題情境中可以體驗現實生活與數學的聯系，通過生活現象加深學生對數學知識的記憶。例如，數學試題中加入地理方位的邏輯表述，讓學生根據表述在相應的位置填上地理名稱。由于小學生的理解能力有限，對于邏輯表述可能不會一下子就理解，這時學生就會多讀題，在讀題的過程中反復閱讀、思考問題的邏輯表述，邊閱讀邊思考，同時不會感到厭煩，反而覺得很有趣。另外，現實生活與數學學習結合，讓學生不會感覺數學是一門抽象性的學科，能夠更加直觀地感受到數學中的奧秘，加深對數學的學習興趣。在小學數學課堂教學過程中，教師要積極引導學生對生活當中的實際問題進行思考，善于挖掘生活中的數學教學資源，為學生設計逼真的教學情境，引起學生對數學課堂的學習興趣，聯系生活實際，體驗生活中的數學樂趣。

三、數學解題過程中激發學生的思維

在小學數學課堂教學過程中，通過對數學試題的評價能夠激發學生的數學思維，如，在長方體展開的六個平面中寫上1、2、3、4、5、6這六個數字，問當還原長方體幾何圖形的時候2所在的平面相對應的平面的數字是多少？這樣一道簡單的數學題，就可以激發學生的想象力，學生在思考的過程中就會發揮大腦的想象將幾何圖形進行還原，在這一過程中不僅能夠提高學生的學習能力，也會加深學生的記憶，提高自身的數學思維能力。通過數學中幾何圖形的平面圖形轉為大腦中的立體圖形來考查學生的思維空間想象力。在數學改革中對小學課堂教學提出了更高的要求，要注重培養學生的數學思維能力，同時培養學生態度與情感、解決問題能力和掌握數學知識與技能。小學數學課堂應該是學生展示自身思維能力的舞臺、創造美和欣賞美的空間。傳統數學課堂教學過于注重利用習題來提高學生的數學成績，忽視對學生數學思維的教育，難以滿足教學改革的新要求。因此，在小學數學課堂教學改革中要通過試題評價，在數學解題的過程中，不斷引導、激發學生的數學思維，提高學生學習數學的興趣，從而提高小學數學課堂教學的效率。

通過對試題評價引導小學數學課堂教學改革分析可以看出，我國現有的小學數學課堂教學還存在許多弊端，對其進行改革相關部門要予以重視，為小學生的健康成長提供保障，實現小學數學教學的目標以及小學教育的目標，促進我國教育事業的持久穩定發展。

編輯 謝尾合