激趣創新拓視野，恰用媒體助教學

權興祥

摘 要：媒體技術要因時因地，引涇據源起到點石成金、畫龍點睛、催化催生、水到渠成的教育效果，且不可濫用、過用、多用。否則，有限的一堂課將在虛無縹緲中不知不覺灰飛煙滅，圖了個一時的紅火和熱鬧，結果一無所獲。

關鍵詞：媒體技術；因時因地；催化催生

當今世界科技不斷發展，網絡技術、媒體資源廣泛應用于教學當中，觸控式一體機，“班班通”校園網絡數字平臺給教學帶來了新的生機、鮮活的生命力，打開了尋求知識的大門，使師生查閱資料，檢索答案，求全求美，追根問底，暢游在知識的大海里，的確給人以新的空間。這個空間可以無限延伸，向不同的層次、不同的角度、不同的區域廣闊發展。課堂鮮活，生動無比，圖、形、色、聲、光刺激耀眼，真是一個美麗動人的花花世界。讓人賞心悅目，感動不已，美不勝收！

然而世界上的事絕非十全十美，既有好的一面，就有它不利的一面，利大害也就大。因此，媒體技術要因時因地，引涇據源起到點石成金、畫龍點睛、催化催生、水到渠成的教育效果，且不可濫用、過用、多用。否則，有限的一堂課將在虛無縹緲中不知不覺灰飛煙滅，圖了個一時的紅火和熱鬧，結果一無所獲。

因此，在一個多彩的網絡背景下，教學資源的應用要預先設定，精心選擇內容并融化在自己的教學設計當中，不可操之過急隨便打開一個網頁，隨便搬出一套模式就在一堂課中按部就班地照抄照用，效果不會怎么好。應用媒體技術要適合自己的學生狀況，要適應自己班里的好、中、差學生，有目的地強化訓練，有節奏地啟迪挖掘，做到高效課堂高效設計，完美組合，精心打造。那么，應怎樣合理利用好電教媒體資源進行教學呢？我想，我們應該要做到以下幾個“選擇”？

一、選擇媒體素材能激發學生的學習興趣

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！迸d趣是學生學習的重要動力，興趣更是創新的不竭動力。運用多媒體教學手段創設課堂教學情境，可吸引學生的注意力，更有利于教與學雙邊活動，實現雙向或多項的信息交流，增進互動，營造引人入勝的學習氛圍，增強教學的直觀性，拓展學生思維活動的空間。

如，我在講《可愛的草塘》一課時，我進行了這樣的設計，《可愛的草塘》是一篇文句優美，情感豐富細膩，描述草塘美麗景色和豐富的特產，表達作者對北大荒贊美之情的文章。隨著一陣上課鈴聲響完之后，教室里鴉雀無聲，我用那輕快的語氣對學生說：“我們的祖國江南素有魚米之鄉的美稱，今天，老師想帶同學們去參觀北方的魚米之鄉——北大荒，聽說那里物產豐富：棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里，景色秀麗，風景奇特。不信，請看?！苯又?，我用多媒體播放錄像，大屏幕上出現了一望無際的畫面：草塘的蘆葦和蒲草綠得發亮，襯托著瓦藍瓦藍的天空，顯得十分美麗。微風輕輕一吹，涌起了層層綠波，和著柔美的音樂，像海邊頑皮的孩子踏著輕快的步子互相追逐的情景。撥開蘆葦和蒲草，呈現出一個清澈見底的水塘，清凌凌的湖水泛著微波，幾條魚兒不時鉆出水面透透氣……學生被草塘的美景深深地吸引住了，陶醉在這迷人的景色當中。這時我便順水推舟，以景激情，讓學生美美地讀課文，去感受北大荒可愛的草塘，體會具體的情景描述。像這樣的“導入法”，一開始便把學生的注意力緊緊吸引住，順著教師預設的方案，順勢利導，有利于教學過程的完成。

二、根據教材的教學目標做出選擇

在利用媒體教學的過程中，有無明確的教學目標，對能不能取得良好的教學效果，關系極其重大。在一堂課中，使用電教媒體要解決什么問題，教師要心中有數。盲目使用，效果不佳，甚至適得其反。因此，運用電教媒體必須根據教材中教學目標的要求來合理選擇，看采用哪種電教媒體最易達到教學目標。比如，一堂語文課，如果教學目標是培養學生的聽說能力，就可以考慮采用錄音；如果教學目標是通過看圖讓學生閱讀理解寫話或作文，旨在提高學生的觀察能力，那么就采用情景圖片，配之以優美鮮活的情景朗讀等等。如果教師的朗讀功底普通話水平很高，就不用范讀錄音了，這樣既有利于拉近師生之間的親和力，又能隨機調控采用多種讀法，增強學生的參與意識，其效果高出媒體教學。

三、要根據教材內容的重、難點和關鍵點做出適當選擇

教材中的重、難點和關鍵的地方，往往比較抽象，學生難以理解，教師用傳統的教學手段無法講清和難以講清?；蛘唠m然能夠講清，但教學效果很低。這時，就要考慮用哪些電教媒體最容易形象地凸顯出來，使學生易于理解，識記深刻。如，我在教學孟浩然的《宿建德江》中的“野曠天低樹，江清月近人”時，問學生：天為什么會低？月亮為什么會與人接近了呢？這兩句詩的意境又是怎樣的？小學生很難理解，這時就要采用媒體情景圖來助學，學生很快就會理解：所謂“天低樹”是因為原野空曠，放眼望去，遠處的天好像比近處的樹還要低。他們通過觀察月亮影子在水中浮動的情景，也很快地想到了：由于江水清澈，月亮在水中的影子特別清晰，所以月亮似乎與人接近了。這樣，學生的腦子里很自然地就會出現一幅原野空曠、天晴水碧、月影沉江、美妙動人的江上夜景。因此，學生不僅可以順利地理解詩句的含義，而且領會了詩的意境，比教師只憑口頭講解更容易使學生形象化地理解，并且能在較短的時間內，獲得最佳的教學效果。

四、根據教學內容的形式特點來選擇

有時一節課的教學內容，為了使學生便于掌握，必須從視、聽、觸、味等多種感官刺激，方能達到最佳效果。這時我們應利用電教媒體的多元性，如：動畫、錄音、美景，色彩斑斕的變化，豐富誘人的場景，甚至3D效果等。這樣，既能幫助學生識字、解文，還能講究規范化，提高正確率；既能表情達意，又能深挖內涵；既能激發奇思妙想，又能完全進入模擬的現實生活情景。完全達到惟妙惟肖、點神入畫的境地，留給學生難以忘懷的印象，達到意想不到的教學效果。

五、根據學生的實際情況來選擇

低年級要選擇生動、形象、有動畫效果的媒體資源。如，在教學漢語拼音時，應將漢語拼音的字母形象化，并讓字母說話，蹦蹦跳跳地出現，四聲的發音標準可靠，這樣既加深了印象，又有利于學生掌握。到了中高年級就要選擇溫文爾雅、深沉優美的場景，隱含的、深藏的、含蓄的意韻通過明暗對比的方式，含而不露的形式表現出來，讓學生深思，讓學生向多個層面挖掘展開，融入個性化的語言、情景，加深了理解，加深了印象，余味更加深長。如，在教學北師大版三年級下冊《遲日江山麗》這首詩歌時，我便用媒體展示情景圖：春日遲遲，春天的太陽照射著大地，祖國的大好河山呈現出一片美麗的景象；沙灘上一對鴛鴦已經嬉戲玩耍得很累了，正在暖洋洋地甜息……好一幅美景圖，既加深了學生對詩歌的理解，又起到了推波助瀾的作用。如果光憑教師講解就顯得蒼白無力了。

六、教師必須認真備課，選擇組織課件

合理有效充分運用電教媒體組織教學，不是對教師的要求降低了，而是進一步提高了。教師不光要準備精確、精美、精當的文本素材，更要準備生動、逼真、精練有效的媒體素材。個別教師調侃地說：“我沒時間準備，如此豐富的網絡資源，我何不利用‘拿來主義呢？”的確，拿來，值得借鑒。但要兼收并蓄，且不可照抄照搬，要選取適合自己學生的，適合本節課教學內容的資源，重新組合，有的放矢地應用，方可起到最佳效果。否則，就是濫用，漫無目的地胡用，給學生和課堂都會帶來不良影響，甚至出現非常尷尬的局面。

總之，電教媒體在新時代教學中，起著不可估量的作用，但它是一種輔助工具，我們切不可本末倒置，丟棄傳統的博大精深的文本，乃至千百年來教育專家提煉總結出的各種優秀的教學法。我們應在此基礎上讓媒體資源生根、開花、結果；添翼、助力、加油，為教育教學起到推波助瀾、揚帆起航的積極作用，為高效課堂開辟一片鮮活生動的新天地。

編輯 張珍珍