在美術課中開展合作學習

何燕

合作學習，即按照學生能力、性別等因素將學生分配到小組中，鼓勵同學間彼此協助、互相支持，以提高學習效果，并達成團體目標。它以現代社會心理學、教育學、認知心理學、現代教育技術等為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以大面積提高學生的學業成績、改善班級的心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標。美術課中合理運用合作學習，能提高學生學習熱情、增強學生合作意識、發掘學生內在潛能、鑄就學生學習成就感。

一、合作學習實現了“生生互動”，使學生樂學、學會

合作學習的代表人物約翰遜說過：“實際上，教師的一切課堂行為，都是發生在學生——同伴群體關系的環境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習成績、社會化和發展的影響都更強有力?！比缭诮虒W《水中世界》一課時，先設計一幅海水圖，把它展現在學生面前，然后要求各組同學相互協作、共同操作，看哪個小組畫出的水中景物又多又好看，然后剪下來貼在上面。整個課堂氣氛立刻活躍起來，各組同學在組長的組織下，積極討論本組要表現的動物。思路相對開闊、想象較豐富的同學，帶動思路放不開的同學，集思廣益，快樂討論。在創作過程中繪畫基礎好的同學充分發揮潛力，基礎差的同學從中得到啟發，相互感染。不一會兒，一群群美麗可愛的魚兒、憨態可掬的烏龜、橫行霸道的螃蟹從同學們的手中爭先“游出”，一叢叢婀娜多姿的水草、五顏六色的珊瑚、鮮艷奪目的?？c綴其中，大海里熱鬧非凡。不少小組貼上去后又回去畫，誰也不甘落后，有的小組貼了好多還是不過癮。通過同學們的共同努力，一個斑斕壯麗的水中世界躍然紙上，學生看到自己和同學們共同努力的杰作，都露出了美滋滋的神情。

二、合作學習創設合作性情境，增強學生的合作意識

合作性情境是指學生在既有利于自己，又有利于他人的前提下進行學習的情境。在這種情境中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，只有在小組其他成員都成功的前提下自己才能獲得成功，小組成員之間是榮辱與共的關系。所以，小組成員間必須相互合作，明確分工、彼此交流、互教互學，朝著同一目標共同努力。我們的學生絕大部分是獨生子女，他們的合作意識較為淡薄，缺乏與他人相處的基本技能。而在美術課中，合作學習恰好為學生創設合作性情境，以達到增強學生的合作意識，提高學生人際交往能力的目的。如《蔬菜雕刻》一課，每位同學只帶了一種蔬菜，種類過少，不易巧妙組合，但為了使所在小組制作出更為優秀的作品，幾乎每個小組成員都把自己帶來的蔬菜拿出來與全組成員共享。在討論雕刻對象及如何選材組合等問題時，同學們你一言我一語，爭相發表自己的想法。在雕刻時，各組成員在組長的組織下，合理分工、各盡所能，能力強的同學進行復雜雕刻，能力相對差一些的同學進行簡單切割、拼組等工作，加上教師的實時引導，各組配合得都比較愉快、默契。最后，每組同學通過合作，不僅制作出造型獨特、組合巧妙的作品。最重要的是，同學們的合作意識得到了加強。

三、合作學習與自主學習、探究性學習相互滲透、相互作用，最大限度地挖掘學生的潛能

新課標提倡自主、合作、探究式的學習方式，它們之間不是孤立的，是相互作用的。任何合作學習都是以自主學習為先決條件的，學生不會自主學習，組內的學習就不可能有效；探究性學習可作為合作學習的一種手段，小組學生可通過探究性學習共同探究問題并解決問題。例如：《泥棍小動物》一課，為了讓學生學會制作泥棍小動物的各種方法，我將各小組要完成的學習任務，如“刺猬半圓形的身體怎么做？”“怎樣把兩塊泥連在一起？”等分別寫在小紙條上，然后塞到小刺猬、小驢等示范作品的肚子里，再逐一發給各小組。要求學生不僅把任務從示范作品中取出來，討論一種最簡便的方法，而且還要再共同探究如何將示范作品回復原樣。在共同探究的過程中，不斷有新的問題出現，組內學生也各盡所能、逐一解決。通過三種學習方式交互使用，學生最大限度地發揮了他們的潛能，成功地完成了所有的學習任務。

四、合作學習以團體成績為評價標準，使每位學生都能充滿成就感

在傳統美術教學的評價下，只有少數學生能夠感受到成功的喜悅，而大多數學生擺脫不了中庸的困擾，這不利于增強學生對美術學習的興趣。合作學習則把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界；它把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據；小組成員共同努力得出的結果屬于集體的成果，每個學生擁有分享權；小組受到肯定，成員自然就會產生成就感。自開展合作學習以來，我驚喜地發現，這些同學在小組內開始做一些力所能及的事情，小組每一次取得成績，他們也都歡欣鼓舞。

教育是藝術，藝術的生命在于創新。合作學習是一種新的學習方式，它給我們的教育注入了新鮮血液。我們美育工作者在今后的工作中，還要繼續不斷學習、探究、實踐和完善。

編輯 孫玲娟