小學課堂管理問題與策略探索

崔亞楠++王淑娟

摘 要：課堂管理作為教育教學管理的重要組成部分，是影響教師教學效率和學生學習質量的重要因素。因而，如何進行小學課堂管理，便成為小學教師普遍關注的問題。為此，分析了目前小學課堂管理存在的問題，目的是在探究中找出科學的、有效的小學課堂管理策略，從而提高課堂教育教學質量。

關鍵詞：小學；課堂管理；問題；策略

一、小學課堂管理概述

（一）小學課堂管理概念

課堂管理是教師在課堂教學過程中，基于對課堂管理、學生身心發展特征和教育教學活動規律的認識，采取積極措施協調課堂內諸要素及其關系，提高教育教學效率和質量，促使學生全面發展，從而達成預設的教學目標的過程。

（二）小學課堂管理要素

小學課堂管理要素包括管理目標、管理環境、管理主體以及管理客體。課堂管理中首要的要素是管理目標——實現預設的教學目標，教師的一切課堂管理措施都服務于教學目標，采取科學有效的策略維持良好的教育教學秩序，使學生可以更高效地學習，在知識、技能、品德和身體等方面獲得全面而健康的發展，從而提高課堂教學質量和效率。課堂是課堂管理的環境，教師要以課堂為依托實施管理行為。課堂管理的另一個要素是管理主體——學生，學生是課堂管理的主人，而教師是課堂管理的指導者和實施者。最后一個要素是管理客體，即課堂內的諸要素及其關系，包括課堂環境（物理環境、心理環境）、人際關系（師生關系、生生關系）、教室情境、課堂秩序及學生消極行為等。

（三）小學課堂管理原則

小學課堂管理貫穿于整個課堂教育教學過程中，有效的課堂管理才能夠保證教學目標的實現，促使教育教學活動規范化、高效化。所以其實施過程要遵循一定的原則，包括以下幾個原則。

1.教育目的性原則

課堂秩序的有條不紊、教學目標的順利達成是課堂管理的初級目的。教育目的的達成是教育教學的中心任務，同時也是課堂管理的最終目的。課堂管理是為課堂教學服務的，課堂管理是課堂教學的關鍵，課堂上所實施的一切管理措施都應當保證課堂的教與學順利進行，服務于設定的教學目標，最終實現教育的目的。

2.自主參與原則

教學活動是教師和學生雙方共同的交流活動，需要師生的共同參與。在教學過程中，教師和學生應該具有平等的人格，所有的交互活動都要以民主為基礎。學生既是課堂管理的被管理者，也是管理者，所以應該強調全體學生自主參與課堂管理，發揮學生的主體性，形成民主平等、互相尊重的氣氛，這對提高課堂教育教學質量具有重要的意義。

3.激勵性原則

通過激勵性的措施能夠激發學生的積極性和主觀能動性。課堂管理要滿足學生基本的社會性需求，即成就感、認可感、自尊感等。教師要對行為良好、表現出色的學生給予認可和鼓勵，通過不斷鼓勵和正面強化的方式，激發學生的學習主動性和積極性，激勵學生的學習進步與情感發展。

4.以人為本原則

在課堂中，學生是學習的主體，而教師則作為引導者和幫助者，教育教學中要堅持“以人為本”的管理理念，必須以人的發展為出發點，培養學生的自主發展意識。在教育教學過程中，教師應放手讓學生自己管理自己，培養小學生的自主參與意識，使他們主動地進行自我管理和自我約束。

二、小學課堂管理中存在的問題

（一）課堂管理主體缺乏學生自主

在教學過程中，教師只關注課堂的秩序，要求課堂教學各項活動有條不紊、井然有序地進行，所以教師在面對出現消極行為的學生時，多采用命令、呵斥的方式，以此保證課堂表面的秩序。課堂管理中師生之間缺少基本的交流和溝通，教師缺乏對學生心理的充分關注，忽視了學生個體的尊嚴，學生在課堂中的學習活動十分被動，沒有得到自由和關愛，進而導致學生的消極行為進一步強化。

（二）課堂管理手段以“權威”控制為主

目前，大多數教育者把“權威”控制作為維持課堂秩序的主要管理手段，其學生完全聽從教師的命令，課堂教學秩序井然有序，課堂教學環境安靜無聲。而當學生出現不良行為時，面對失序的課堂，教師通常采取“權威”控制來應對，比如點名批評、罰站等。不管學生出現哪種消極行為，教師幾乎都是采取懲罰的手段，但這只會強化學生的這些消極行為。課堂管理只是輔助教育教學活動的一個手段，維持課堂秩序，不是為了控制學生，而是為了提高教學效益，即促進學生全面、健康、和諧地發展，所以這種以“權威”控制為主的課堂管理手段是不合理的。

（三）課堂管理策略以狀況的應對為主

良好的課堂管理應既有預防性課堂管理，又有應對性課堂管理。在我國小學課堂教學的實踐中，教師對課堂的管理多停留在課堂紀律管理上，主要是對學生的消極行為進行干預，即應對性的課堂管理。而通過預先協調課堂環境、制定課堂規則和常規以減少問題行為的預防性課堂管理較少，教師對課堂中的師生關系、生生關系的協調少之又少，對課堂環境、課堂規則和課堂常規的建設也不太重視，其結果往往是教師筋疲力盡，而效果卻十分不明顯。

（四）課堂管理方法缺乏藝術性

面對課堂教學中學生的消極失序的行為，教師不能很好地“對癥下藥”，在處理這些問題的時候常常會中斷正常的課堂教學來維持課堂秩序和紀律，不惜耗掉教學時間對學生進行冗長的“說教”，從而浪費了學生寶貴的學習時間，使課堂教學活動不能夠順利且連貫地進行，使其效果不盡如人意。

三、小學課堂管理策略

（一）促進交流與溝通，以學生自我管理為主

課堂教學的過程是師生、生生情感交流、共同進步的過程，溝通是課堂管理的關鍵，溝通能夠把教師預設的教學目標很好地傳達給學生，建立和諧的師生關系和同伴關系，使學生對教學目標產生一種認同感。一方面，教師妥善地與學生進行和諧溝通，使師生之間具有較大的相容性，學生主動地接納教師的指導。課堂管理提倡民主性，在實際的課堂管理操作中，要讓學生參與到課堂規則的制定與修改中，教師主要是指導和提供學生自我管理的方法，從而不斷提升學生的自我管理和自我教育能力，強化學生的主人翁意識，使學生將課堂規則內化為自己的行為準則，學會自我控制與管理。教師只有全身心地投入到教學中，才能提高課堂過程的管理效率。

（二）采用激勵政策，以柔性管理為主

課堂管理的主要手段之一就是激勵，成功的激勵為教學目標的實現奠定了不可或缺的基礎，為持續的課堂活力提供了保證。在小學課堂管理中，教師不應該經常使用“權威”控制的管理手段，雖然這樣能夠控制一些不良的行為，維持課堂的秩序，但是懲罰畢竟不是長久之計，這將不利于師生關系的和諧。教師要運用外部激勵，實行正面教育，強化行為良好的學生，對學生注入愛心，引起學生情感的共鳴，使學生感覺到教師對自己的肯定，激發小學生的內在潛能和學習積極性。教師可以通過目標激勵、榜樣激勵、個人成就激勵和情感激勵等方法激發學生的主觀能動性，滿足學生的社會性需求，使學生對學習充滿熱情。

（三）建設預防性措施，以預防性管理為主

1.課堂環境的建設

課堂環境包括有形的物質環境和無形的心理環境，兩者是課堂環境的重要組成部分，對課堂教育教學活動的影響非常大。物質環境包括時空環境和自然環境。物質環境的建設不僅要保證學生的健康和安全，還要有利于調動學生學習的積極性。課堂環境中的各種教學設施、設備等是課堂教學活動賴以進行的物質基礎，也是課堂教學環境中的重要組成部分。教師要通過座位的擺放、教室環境的布置、教具的擺放等創造良好的物質條件。心理環境被視為課堂氣氛、班級氛圍，是師生的一種心理感受，包括課堂中的師生關系、情感基調、心理氛圍等。教師要注重營造積極的心理環境，形成一種相互尊重、認可、和諧和關愛的環境，一種輕松、愉悅的課堂氛圍。

2.課堂規則和課堂常規的建立

（1）課堂規則的管理

課堂規則是指教師對學生課堂所制定的準則或期望，用來約束學生的言行舉止，如“上課時不能吃東西”就是一條規則。課堂規則的制定應該強調“從學生中來，到學生中去”，也就是讓全體學生參與制定，通過討論進行修改，最后經過班會公布。這樣的程序制定出來的規則，學生更加了解與熟悉，而且學生將更加自愿地接受并遵守這些規則。因為這樣的規則反映了學生的觀點和意見，學生看到自己參與制訂的規則成為課堂規則，能夠激起他們的榮譽感和小主人翁的意識。這樣教師可以減少對課堂問題行為的管理時間，花費更多的時間進行教學，還能培養小學生的自我控制、自我管理、自我約束以及自我教育能力。

（2）課堂常規的管理

課堂常規是指教師完成管理任務和學生完成學習任務的例行性程序，是師生在共同的學習活動中形成的，如收發作業的程序。對學生行為所做的規定包括管理常規、活動慣例，用來約束教師行為的規定包括教學慣例、行政計劃慣例。課堂常規要結合師生的情況，并由師生共同協商、合作來制定，并且教師必須確定課堂常規的適用條件及使用程序，以此教育學生自覺遵守，學生有了自我管理和自我約束的方向，才會形成良好的行為習慣。

（四）提高教師教學水平，改善管理藝術性

課堂管理的有效性和教學的有效性很難分開，如果教師的教學過程生動有趣，教學結構合理，教學內容難易適中，符合學生的認知規律，又有一定的挑戰性，能夠深深地吸引學生的注意力，課堂問題行為也就不會發生，所以說教學業務水平高的教師能夠吸引住學生，抓住學生的注意力，使學生集中精力于教師的教學活動上，課堂不良行為也會隨之減少，良好的學習環境也隨之而來。

四、總結

小學課堂管理是小學教師在實際工作中無法回避的現實問題，有效的課堂管理應該包括應對性課堂管理和預防性課堂管理。課堂管理還應注意“剛柔互補”，強調外在規范的同時要提倡的民主性，讓學生學會自我管理。課堂管理的意義不是應付課堂消極行為、維持課堂秩序，而是為了建設一種良好的教學氛圍，使學生能夠積極有效地投入到學習中。

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編輯 韓 曉