分層教學模式在小學語文課堂中的運用

◆陳雅波

(甘肅省甘南藏族自治州迭部縣城關小學)

分層教學模式在小學語文課堂中的運用

◆陳雅波

(甘肅省甘南藏族自治州迭部縣城關小學)

新課程改革的實施，教師教學理念不斷更新，教學方式更加多樣化，對于提升課堂教學效果，提升學生整體素質有著重要的推動作用。學生為主體、教師為主導的教學理念，因人而異，因材施教的教學原則，決定課堂教學要面向全體學生，讓每個學生都受教育，分層教學模式應運而生。就分層教學模式在小學語文課堂中的運用進行了深入的探討。

語文教學 分層教學 課堂運用

現在小學語文課堂上提倡一種新的教學模式，即分層教學，它是指將分層的思想逐漸滲透到語文教學過程中的每一個步驟中。采用這種分層教學的模式，不但可以滿足學生的需要，還能將傳統的教學模式加以創新，使其緊跟現代教學改革的腳步。

一、分層教學模式的概念

在同一個班級內，每一位學生的基礎和對知識的接收能力都不同，這是分層教學模式能夠進入教學改革中的一個最大的根基。分層教學就是因人而異而作出的一系列適合于每個學生自身要求的一種教學模式。對于不同類型的學生提出不同的教學方法，制定不同層次的學習目標，做出不同層次的學習要求，設計不同層次的導學方式，布置不同層次的作業數量及作業難度，這樣一來，使每一位學生都能夠根據自身的資質基礎和學習能力進行學習，不用緊跟別人學習的步伐，也不用因比別人腳步慢而感到自卑。在這種分層教學中，對優、中、低等的學生都做出了相應的基礎要求，對于程度相對較差的學生，要求能夠掌握課本中一些最基本的概念，學會最基本的學習技巧，盡自己最大努力能夠獨立的完成老師課堂上布置的作業；對于學習居中的學生，要求自然要提高一些，能夠更多的掌握教材中涉及到的知識和學習技能，除了能完成教師布置的作業，還要能獨立的進行思考，遇到問題能夠進行相應的分析。而對于學習成績優異的同學，當然要求是最高的，不僅要掌握基礎知識，完成作業，還要不斷地拓展自己的思維，增長自己的見識，提高獨立學習的能力，能夠創造性的分析問題、解決問題，克服一切學習難題。如此就達到了分層教學的最終目的。

二、運用分層教學模式的有效性

在小學語文教學中實施分層教學，具有明顯的優勢與好處。第一，有利于提高學生語文的學習效率。通過對不同的學生采取不同的教學措施，讓教師對每一個層次中有可能出現的問題都要想周到，做好積極的備戰準備，以便于教學事業能夠順利的進行。第二，尊重學生的自身差異。因人而異，采取不同的教學措施，對學生能有一個相應的教導，以助于他們提高自己的學習成績。在這個過程中，滿足了學生因自身差異產生的不同的需要，積極發揮差異性的特色，提高自身的綜合文化素質，使學生的成績總體提高，讓小學語文教學收獲一個高效的結果。第三，這種模式是專為小學學生量身打造的，對學生學習課業起到了一個非常好的效果，牢記所學的內容，可以按照自己的計劃穩步前行，也不會因為跟不上他人而失去信心，從而使學生向更高的層次發展。

三、如何在小學語文課堂中運用分層教學模式

1.學生分層

教育模式不斷地在更新發展，傳統的教育方式已經不能適應現在小學生的學習狀態，像以前的“一刀切”和“滿堂灌”等方式都應該得以創新?，F在應該積極的認識到學生自身的特點，尊重他們自己的個性特色，善于培養他們獨立自主的學習能力，多聽、多看、多動手，充分調動每一位學生的活躍性，讓他們成為課堂的主人，善于發表自己的意見與看法，對不懂的地方要勇于提出，掌握好所學的每一點知識。這里就要提到我們所說的分層教育，如果想讓更多的學生積極的投身于課堂當中，參與到課堂中的每一個地方，就要學會對學生進行分層，憑借學生各自的學習能力高效的學習知識。在這一方面，就必須要嚴格要求，對學生分層要科學合理，可以從學生的平時成績、對知識的接收能力、學習的狀態以及自身的基礎特點等方面入手，經過全面的分析，將小學生大致分為一、二、三三個層面，分層次進行指導教學。

2.教學目標分層

無論做任何事情，首先要做的就是制定一個合理完美的目標，更何況是所有人都關注的教育問題，制定的目標要更加的準確科學。有了教學目標，才會有教學要前進的方向，教學的軌跡才會明朗，思路也會越發的清晰。進行教育就是為了將來要實現教育的目標。要順利開展分層教學，最先要做的就是分層教學目標，不同的學生教學目標不同，根據已經分好的學生層次對應的制定目標。

在分層的過程中，教師應該仔細的研究教材中的每一篇文章，著重分析語文課程的基準，根據每一位學生的層次劃分出課文中的重點和難點，根據實際情況對每一位學生制定出相應的并與之符合的學習目標。這大概可以歸為次三類：基礎目標、發展目標和提高目標。

3.教學內容分層

上小學的低年級時，我們的語文課主要是練習寫字，朗讀課文、書寫拼音和句子等等，這都是一些最基本的語文知識，只有學好這些基礎，以后的語文道路才能更加順暢，小學生要想更加充分的吸收這些學問，在教學上就必須要對全部學習內容進行分層。只有按照自己層次的內容好好地學習，才能正確的掌握學習語文的技巧，培養最基本的學習能力。相比之下，高年級的同學任務要重一點，除了識字寫字和閱讀之外，還要學會寫作，培養口語交際的能力，講求綜合性的全面發展，培養的目標整體提高了一個層次?？偠灾?，進行分層的一個首要的依據就是學生自身的個體差異，教學內容的分層亦是如此。

4.課堂提問分層

在課堂教學上，最重要的就是如何吸引學生的注意力，激發他們對這一門課程產生興趣，教師應該積極的調動課堂上的氣氛，鼓勵所有的學生或多或少都要參與到課堂中來，讓學生成為課堂的主人翁，使課堂生機勃勃，創造出一片美好和諧的學習氛圍，只有讓學生感覺到上課是一件很舒適的事情，自然而然就會讓他們喜歡上語文課。但是如果老師提出的問題超出了學生所屬的那個層次的學習能力的范圍之外，學生不會作答，所以就不會理睬，更不要說使參與其中，這將對學生學習語文知識產生極大的影響。所以要盡最大限度避免這種情況的發生，不要讓課堂死氣沉沉，教師與學生仿佛活在兩個不同的世界，各為其事。教師在教學中，要對三個不同層次分別設置問題，讓相應層次內的學生進行作答，努力使每一位學生都能夠積極的參與，活躍氣氛。

5.評價分層

小學生最在乎的無非就是老師對自己的評價，有了鼓勵，才能激發他們的自信心，所以教師的評價對學生在小學語文學習中發揮著驅動性的作用。在分層教學模式中，評價分層也是非常重要的，它是分層教學能夠順利實現的重要保障。對不同層次的學生進行不同層次的評價，第一，對于學習差的同學，老師要仔細捕捉他們身上的亮點，發現他們的優點，使其在不斷地鼓勵中積極的向前進步，激發對語文學習的愛好，提高他們的自信心。第二，偏中等的學生，應適當的采取激勵式的評價，在學習中一方面要指出學習中的問題，幫助他們解決，另一方面也要鼓勵其勇敢前行。第三，優秀的學生自然是在激烈的競爭中產生的，教師在對這樣的學生評價時，一定要嚴格的要求，讓他們認真仔細，腳踏實地，謙虛謹慎，不斷的超越自己，提升自己的境界。教師的評價分層，在很大程度上提高了學生的信心，更有效地激發出他們的積極性和對學習的熱心，從而從整體上提高小學語文的教學質量。

[1]李緬.小學生課外閱讀的差異與小學語文差異教學[D].湖南師范大學，2007.

[2]劉秀艷.再談數學分層教學中的情感激發[J].科教文匯(中旬刊)，2009，(08).

[3]吳幫來.分層教學之我見[N].學知報，2010.