民辦高校大學英語分層教學體系改革研究

邵丹

【摘 要】民辦高校學生英語能力參差不齊，對于不同水平的學生實施不同的教學策略很有必要。文章汲取大學英語教學的經驗，深刻剖析分層教學理論的源頭，說明分層教學中應該警惕的問題、弊端和改進方法。

【關鍵詞】民辦高校；大學英語；分層教學

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）01-0174-01

近年來，大學生人數不斷增多，在一些民辦學校，生源質量差成了一大教學問題。剛入校時，學生的英語水平及能力良莠不齊，這樣的英語水平分化現象存在于各個集體，甚至同一班級，倘若繼續用以往的辦法講課，那么教學效果可想而知。雖然部分學校及老師也意識到了這個弊病，也做了一些授課方式的改變和創新，但實際的教學成果并不顯著。所以，對于大學英語教學中留存的弊端，采取分層教學的教學方式很有必要。

一、民辦高校大學英語分層教學勢在必行

高校大學英語的分層教學是由英語教學的大體模式決定的，在教學革新的氛圍下，根據學生的英語水平和能力及個人特點，在全面深刻應用課本知識體系的基礎上，最大限度地將各個水平的學生和與其相對應的教學方式完美地結合起來，根據每個學生不同的基礎水平采取與之相對應的教學模式，使之得到相對連貫、完整的英語教育，從而更加有效率地提升英語水平。因材施教是一種較早的分層教學理論，甚至可以說成是分層教學的始祖，依據每位學生不同的學習習慣和情況，采取最與之適應的教育手段，才能夠最大程度地使學生成為棟梁。

二、民辦高校大學英語分層教學的步驟

（一）學生分段化。在設定教學目標之前，根據學生的英語水平，將其分成3個段位：英語水平很好，英語水平中等與英語水平稍差。隨后把學生分到不同層次的集體，根據學生的英語水平制定出不一樣的目標。

1.單詞：實施分層教學的前2年，英語程度較好的學生要求必須記住四千五百到五千個英語單詞；對于還有發展空間并且想要提升的學生，最好達到CEB4水平。

2.閱讀理解：實施分層教學的前2年，英語程度較好的學生要求可以閱讀較難的英文短文而且可以理解文章的大概意思，并且依據文章的主要內容，了解文章的中心思想；對于還有發展空間并且想要提升的學生，最好可以閱讀不太難的短文，可以整理清楚比較長的語句；對于英語能力稍差的學生，可以看懂比較簡單的短文，理解文章的基本思想就可以了。

3.聽力：盡可能提升上課的效率，盡力為學生營造鍛煉英語聽力的最佳氛圍，應用多種新穎的方法進行聽力訓練。參照3種不同段位的學生的不同能力，對于英語程度較好的學生，要求可以聽懂較長、較難、較快的英文對話，并理解其中的大概意思，做出相應的分析；對于程度一般的學生，要求其可以理解一般復雜、語速適中的英文對話的大概意思；英語程度較差，能夠理解簡單的對話就可以了。

（二）花式教學方式。經過最初的將學生分成不同階段進行管理，再依照各個階段學生的特殊性，分別規定其不同的教學目標，從而確定不同的教學內容。學生英語段位不同，自然就會有不同的要求，選擇不同的教學方法。這樣，學生都可以循序漸進地提升自己的英語能力。英語程度較好的學生，上課時應該更加注重練習，從而提升自己的水平，使自己對于英文的掌握力更加熟練；對于英語實力一般的學生打好基礎才是最重要的，教學任務也要強調基礎；對于英語水平較差的同學，由于其英語較差，在教學時要更加注重基礎，減少其對于英語的厭煩感和不自信的心理，讓學生愛上英語，樂于學習。

（三）花樣考試。分層教學由于是面向各個階段的學生，采取了不一樣的教學方法，教學內容也有所不同，因此最后的考試和測評也不可以一概而論，而是以教育為本，不局限于考試的方式。把考試的形式和題目分成三種，難易度也要根據學生的能力和水平來設計。也可以設置附加題，依據學生水平，選擇性答題，最后能夠看出自己是否進步。

三、民辦高校大學英語分層教學的弊端

（一）學生內心易產生負面情緒。英語分層教學、分層管理，依照英語水平分為各個班，容易使一些學生內心產生抵觸。甚至使成績一般的學生覺得學校偏心，放棄了自己，從而索性自己也放棄了學習英語。因此，教師要多與學生溝通，了解學生的真實狀況可以更好地促進分層教育的實施。

（二）分層教育也有可能使學生分化。因為差別教育，分在成績較差的班級的學生會覺得自己英語差，教師也可能不努力教學，更加容易滋生負面情緒，使學生的積極性低迷。而英語程度較好的學生，基礎與學習興趣比較高，更易形成優秀的學習氛圍，最后使成績優異的學生更優秀，成績較差的學生更差。為防止這樣的現象，將考試方法分層，最后使基礎班的學生，也意識到自己在進步。

參考文獻：

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基金項目：“民辦高校大學英語多元分層教學體系改革探索與實踐”。