元認知策略在小學英語教學中的應用

陶 敏

（重慶市綦江區高廟學校 重慶 400020）

元認知策略在小學英語教學中的應用

陶 敏

（重慶市綦江區高廟學校 重慶 400020）

英語是全世界運用的最為廣泛的語言，學好英語成了與時俱進的一個標簽，學生從小學開始學習英語也成為了必不可少的一個階段。元認知理論積極調動了學生學習英語的積極性，為學生學好英語奠定了基礎，在小學英語教學中起到重要的作用。

元認知策略 計劃策略 監控策略 評估策略 小學英語

隨著現在新課改的出現，老師的教學方式不再是一味的給學生硬塞，更多的偏向于與學生之間的互動，元認知策略的理論漸漸地得到了人們的高度重視，越來越多的老師就把元認知策略運用到外語教學中。教師可以在自己的教學活動中組織自己所要傳授給學生的知識點，是學生在學到老師所傳授的知識點時，來慢慢提高自己的元認知水平。小學英語是現在小學生的一門基礎課程，而眾多的小學生并不能很好的接受吸收老師所傳授的知識，元認知策略是一種典型的學習管理策略，幫助學生計劃、監控學習，評估自己的學習能力，認識到自己的不足，提高自己的學習效率。它的出現就使得學生對自己的認知能力更加深入的了解。［1］

一、元認知策略的分類

學生在學習吸收知識時，需要一些策略去制定計劃，安排時間，監督學習質量，評估學習結果。元認知策略是為了學生可以更好的學習一門外語而采取的一種管理策略，它是利用學生在認知過程中學到的知識，對學習的計劃進行制定，對學習的過程進行監控，對學習的結果進行評估的一種管理策略，使學生能夠更好地了解自己，知道自己在什么時候、運用什么方法、在什么樣的環境下學習英語時最有效的。元認知策略可以被我們具體的分成三類：計劃策略、監控策略和評估策略。［2］

1．元認知計劃策略

元認知計劃策略，顧名思義就是學生按照計劃，系統劃分自己的學習步驟，合理的安排時間，制定長短期的學習計劃。小學生的認知能力較差，不能很好的制定自己的計劃，這時，我們就必須要先提高老師的元認知水平。老師的元認知水平的提高，就可以結合學生的學習能力，合理的安排知識點的重點和難易程度，為學生制定一個適合學生學習英語的學習計劃，制定了學習計劃，就相當于安排了一個學習目標，老師在給學生制定計劃時也要教會小學生如何合理的制定適合自己的學習計劃，讓他們認識到每個學習計劃的重要性，并分析按照學習計劃學習的好處。在平時授課的過程中慢慢提高學生的元認知水平，給學生起到一個帶頭作用，提高學生為自己制定學習計劃的積極性，并為自己逐步養成良好的學習習慣。當學生制定學習計劃后，就可以更好的了解自己所要學習知識的計劃內容，主動的去學習，并可以對自己的學習計劃的實施進度進行調整和自我監控。

2．元認知監控策略

元認知監控策略，是學生學習過程中的一個重要的知識加工鞏固過程。我們知道，小學生一般都是比較活潑好動的，他們無法集中注意力去專注的做某一件事情，而元認知策略中的監控策略就起到至關重要的作用。教師引導學生制定自己的學習計劃后，在教學過程中多多設置可以與學生互動或學生之間團結互助的項目。小學生容易被新鮮的事物吸引注意力，在新鮮的事物中學習知識是一種快速有效的學習策略，可以讓學生自發的參與到學習中，彼此監督，看看自己有沒有按部就班的完成自己的學習計劃，并相互檢查自己完成的任務有沒有質量保證，培養學生負責任的學習態度。學生在彼此的監控中，會更容易激發自己的學習興趣，并發現自己學習上的缺陷找到適合自己的學習方法。教師要了解學生學習計劃的進展情況，了解他們在學習的過程中遇到的問題并幫助他們一起解決。監控策略可以幫助學生在學習過程中更好的自我調節和自我規范，更加快速的掌握英語知識。

3．元認知評估策略

元認知評估策略，是學生對自己的學習結果進行的一個自我評價估定的過程。自我評價是元認知策略的核心，是學生對自己學習近況的一個反思。當學生在完成一個自己的計劃時，便希望能得到別人的認可和夸獎。教師要合理的評估學生的完成結果，并引導他們學會自我評價。通過評估，學生可以知道自己的長處和短處，及時改正，使自己的英語學習水平能更高一層樓。我們知道別人的評價永遠沒有自我評價來的印象要深刻些。我們所完成的每一個步驟，都需要以評價為基礎，評估我們是否完美的完成每一步，隨時掌握自己的知識水平和學習計劃的進展情況，并且檢驗自己的不足。如果成功了，就總結成功的經驗；如果失敗了，就分析失敗的原因，重新制定學習計劃，選擇更適合自己的學習方法。根據自己學習的結果，通過自我評價，評估所指定的計劃策略的合理性，及時更改錯誤的步驟，調整自己的學習狀態，改善自己的學習策略，完善監控和評估的意識，提高自己的元認知水平。評估策略為改進和優化自己所制定的策略提供了依據。

二、元認知水平的培養

教師在給小學生傳授英語知識時，要注意培養學生的元認知意識，完善學生的元認知結構，提高學生的元認知水平。制定多彩多樣的教學方法，全面培養小學生提高英語的“聽”、“說”、“讀”、“寫”，多聽，多說，多讀，多寫，是學好英語的四個重要步驟，著手訓練學生的英語詞匯、句段篇章，引導學生的認知，學會評價自己的閱讀和作文的完成進度。教師在備課時，要將課題調整為適應小學生學習英語時提高他們的認知水平，基于教材內容，發展知識重點，散發學生的思維，要盡可能多的考慮到教學過程中有可能出現的各種問題，畢竟小學生的想象很豐富，教師總要在幫助學生解決困難后完成自己的教學任務。［3］

結語

元認知策略突出了人在學習中的主導地位，幫助學生提升英語語言能力，學以致用。元認知能力的培養是學生對自己在英語認知過程中認知能力的培養，是對自己英語學習過程的一個學習計劃的監控和自我評價。在元認知策略中，學生作為一個主動的學習者，從教師的教學安排中，慢慢提高自己的元認知水平，有意識的主動制定學習計劃，積極參與到英語的學習中，對自己的學習任務進行合理有效的安排、計劃、監控、調節、評價和完善。

［1］ 戴清娥,鄭艷. 基于元認知的大學英語翻轉課堂模式實證研究［J］. 寧波大學學報(教育科學版). 2016(05)

［2］ 鄧巧玲. 中國非英語專業大學生聽力元認知意識、聽力焦慮和聽力水平的相關性研究［J］. 外語教學. 2015(05)

［3］ 張芳. 元認知策略與高職生網絡英語課程自主學習能力提升［J］. 岳陽職業技術學院學報. 2016(04)

陶敏 女，籍貫：重慶市江津區，出生年月：1987.08.30，工作單位：重慶市綦江區高廟學校，最高學歷：大學本科，研究方向：家庭教育 德育 英語，職稱：中學英語二級教師