中學語文課“學生投入——走上講臺”教學模式初探

鄭鎮濃

（汕頭市潮師高級中學 廣東汕頭 515154）

中學語文課“學生投入——走上講臺”教學模式初探

鄭鎮濃

（汕頭市潮師高級中學 廣東汕頭 515154）

語文課“學生投入——走上講臺”教學模式是指在語文課堂教學中運用“學生投入”的理論，在教師的指導下，讓學生走上講臺進行語文課教學。本文就從這一教學模式的理論依據、教學目標、教學過程、教學案例、教學效果及教學體會等方面談一談自己的看法。

學生投入 行為投入 情感投入 認知投入 教學模式

在中學語文課教學中，為了激發學生學習熱情的主動投入，筆者在教學中堅持貫徹“以學生為主體”的教育思想，運用“學生投入”的理論，嘗試教師退出講臺，學生在教師的宏觀調控下投入教學——走上講臺，充當教師，帶動全體學生進入教學情境之中，成為知識的探索者和傳授者，形成課堂教學以學生為主體的教學模式，即“學生投入——走上講臺”教學的模式。

一、“學生投入——走上講臺”教學的理論依據

“學生投入”是一種在教師指導下，學生以行為投入為載體的個性化的課程情感投入和認知投入的經驗活動。

學生在學習的投入，包括行為投入、情感投入和認知投入三個方面，情感投入和認知投入以行為投入為載體。行為投入指學生在課堂可以被教師觀察到的行為和課外時間的投入；認知投入指認知活動中感知、思維等在學習中的投入；情感投入指意向活動中情緒、意志、欲念等在學習中的投入。

二、“學生投入——走上講臺”的教學目標

所謂語文課“學生投入——走上講臺”式教學，是指在語文課堂教學中運用“學生投入”的理論，以閱讀教學為中心，在教師的指導下從課文內容、表現方法等方面，讓學生以走上講臺的方式，從行為上帶動“情感”和“認知”投入整個教學過程，象教師一樣引導學生挖掘課文的文本價值、思想價值和審美價值的語文課教學。

這一教學方式進行之前，教師先選一重點課文對學生進行有目的的示范教學，然后選擇適當的課文讓學生講解。具體的操作方法是：把課文分成若干小部分，分配給由六到七人組成而能力互異的學習小組；指定專人負責課前查閱資料、小組討論；教師檢查，提出存在的問題和建議；小組推舉一人寫成教案，并上臺講解；組員補充，并針對某一問題主持全班討論；之后，教師總結，評價教學得失，強調知識點和重點。

在整個教學過程中，學生講一遍，教師評析一遍，使學生對所學的內容能夠加深印象，增強理解。

三、“學生投入——走上講臺”的教學過程

1．課前準備過程

首先，學生閱讀課文，搜集有關的資料，并分析、研究資料和課文，理清作者的行文思路，弄懂全文內容及其結構、語言、表達方式等。

其次，各學習小組把重點放在所分配的內容的理解上。

再次，教師檢查，提出問題或指出漏洞。

最后，學生總結歸納，寫成教案。

2．課堂講析過程

首先，學生走上講臺，分析講解所分配的課文內容。

其次，學習小組成員補充主講人遺漏的內容或講解時表達不清楚的地方。

再次，其他小組學生發問，進行討論。

最后，教師評析教學得失，強調知識點和重點。

四、“學生投入——走上講臺”的教學案例

以古文《過秦論》教學為例說明

1．課前安排和課前準備：

《過秦論》共五個自然段，長一點的第二、三自然段劃分為二個小節，全文分七小節，再加上全文總結，就分給八個學習小組，基本上全班學生從行為上參與了進來。學生在小組長的帶領下，進入課前準備狀態。

2．教學過程：

首先，主講人上臺講解，然后，備課小組同學補充發言，再下來全班發問、討論，之后，教師從兩方面予以總結：一是抓住學生有分歧的地方進行分析講解，二是糾正或補充學生講解和討論時有失誤或遺漏的地方。

比如學生講解第二段“秦有余力而制其弊”的“余”字，有的同學說是“剩余的”的意思，有的同學說是“多余的”意思，有的同學說是“足夠的”意思。面對分歧，引導學生閱讀上文一句“秦無亡矢遺鏃之費，而天下已因矣”，并分析說：“這一句說明秦人與九國未交戰，自然不會損失兵力，就不存在‘剩余的’意思。一個秦國之師與九國百萬之師在兵力上比較，也沒有‘多余的’意思。那么到底‘余’是什么意思呢？還要看上文‘于是從散約敗，爭割地而賂秦’，從這句說明九國聯盟瓦解了，百萬之師也不存在了，那么面對一個個諸候國，秦的兵力是強大的，但不會是把與某個諸候國的兵力相比較之后，讓多出的兵力去打仗，而是集中所有的兵力去打，所以這里的‘余’應理解為‘足夠的’意思?！?/p>

再如，學生在總結寫秦的強盛時，板書不夠完整，也不夠簡練，我就上臺針對板書講解補充，明確秦的強盛表現在四個方面：一是三王的擴張；二是諸侯的恐懼；三是秦的反攻；四是王弱而國無事。

又如學生總結第三段，秦始皇統一天下后的治國措施，分析得不清楚，概括力不強，沒抓住要害，我一一引導使學生明確了秦始皇的治國措施是“愚民政策”、“弱民政策”、“敵民政策”。特別后面的以民為敵的政策，國家統一了，也收繳了六國的兵器鑄為金人十二，但秦始皇還在國內四處布滿了強兵利卒，隨時緝查盤問呵斥老百姓，作者的“誰呵”一詞有力地揭露了秦始皇以民為敵的暴政。

學生講完一節，補充、討論，教師評析總結得失，用了兩個課時完成了教學任務，特別令人欣慰的是，我隨意抽查了幾位學生，他們都能有序地把課文內容背下來，雖不流利，但把主要內容和重點詞句都背了出來。

五、“學生投入——走上講臺”的教學效果。

1．以教促讀——強化了學生的自學能力

從搜集資料信息，分析研究，思考理解，歸納總結，到上講臺講解，學生在整個教學過程中能做到動腦、動手、動口，能自覺地把教師分配講課任務的壓力變為動力。跑書店、圖書館查閱資料，向教師請教，做到有目的的學習，有步驟的探討，研究問題，解決問題，并力爭達到全面而正確地理解，形成自我學習的認讀能力、理解能力和鑒賞能力，即閱讀能力。

2．以講促說——提高了學生口頭表達能力

學生上臺講課，就是一種口語實踐活動。在講臺上學會用簡潔、靈活、自然的語言發表自己的見解，既鍛煉口語表達的準確性、連貫性、豐富性的能力，又反映出備課時教案寫作中思維的明晰性、周密性、邏輯性和廣闊性。

雖則第一次可能不盡不意，但鍛煉的次數多了，準備充分了，經驗積累得多了，就克服語言的煩瑣，克服思維的單一和思路的凌亂，做到出口成章，流暢自如。

3．質疑問難——訓練了學生的思維能力

同班同學講課，沒有教師講課時的距離感和壓抑感。況且一堂課有幾位學生上臺講課，不同的人有不同的講課特點，自始至終給學生一種新鮮感。再者，教師坐在同學們中間當一名忠實的聽眾，縮小了教師與學生之間的距離，教師成為同學們學習上的朋友，使課堂間形成了一種寬松、平等、新鮮的氛圍。

這種氛圍誘發了聽課學生參與教學的意識，學生可以大膽地發表看法，提出問題。因為是學生講課，受主觀因素如怯場、知識面不廣、經驗不足等影響，學生在講解時出現的問題多是難免的，聽課學生質疑的地方也會增多，課堂討論也就成了可能。在教師的引導下，問題的隨堂解決，會在學生心目中留上深刻的印象。這樣，問題教學才真正走上了正常的軌道，也正在問題的提出、分析和解決中訓練了學生的思維能力。

總之，學生講課講得好，聽課的學生和教師都可以受到啟迪；如果講得不好，聽課的學生和教師也可以告誡講課的學生，自己也可以吸取經驗教訓，以警示自己的學習或教學。

六、“學生投入——走上講臺”的教學體會

1．學生走上講臺，教師方能全面而準確地了解學生的學習情況，發現學生學習中存在的問題和不足。比如，對于某篇課文，學生到底哪些經過自學就能弄懂，哪些還弄不懂，從學生講課中就表露了出來。教師只要抓住學生的不懂或模糊處，也就基本上抓住了教學的難點；或者學生對課文內容的理解有所偏差，經過教師的分析，知道存在的問題之所在，即知其然，又知其所以然。

同時，學生講課也是教師的一面鏡子，教師從中可以發覺自己教學中存在的問題，以及時地改進或調整自己的教學方法和教學思路，完善自己的教育行為。

2．學生走上講臺，學生才真正成為學習的主人。傳統教學中由教師講解課文內容、提出問題、到學生聽課做筆記、回答問題皆是單向教學的模式。而學生投入教學，走上講臺，由學生講解課文、學生質疑問難、學生集體討論，到教師總結評價，啟發引導學生再思考，再研究、再探索，乃是由學生到教師，再由教師到學生的雙向共融的教學模式。

在師生雙向共融的模式中，教師只起導航作用，即主導作用，學生才是真正的主體。在這種教學模式的操作中教師才真正把握了我國大教育家孔子的所推行的“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學的實質。學生和教師才真正達到“奇文共欣賞，疑義相與析”的境界。

3．學生走上講臺，在實際操作中還存在在一些憂患。上臺講課的學生既參與了課前準備的整個過程，又寫成教案上臺用自己的語言把內容講出來，還能做到“學生投入”理論中行為、情感、認知的投入，積累了一定的課程學習經驗，為以后的學習深化提供了信心和動力。但未上臺講課的學生在學習過程中雖“行為”投入了其中，但在情感或認知投入方面還存在投入不足的現象。關于這種現象如何克服，我進行一次問卷調查，有百分之九十五的學生答的是：都想有上講臺講課的機會，一增強責任心；二變壓力為動力，全身心投入學習；三積累經驗，培養各種能力。

總之，語文課“學生投入——走上講臺”教學模式的嘗試只是中學語文課堂教學改革中的一個小插曲，隨著我國教育改革的不斷深入，中學語文課堂教學的改革還要不斷地繼續創新，以多種教學模式來豐富和完善課堂教學，使學生在學習過程中達到行為，情感和認知的完全投入，實現中學語文教學的目標。