多媒體技術輔助大學漢語教學的整合路徑

楊 梅

(和田師范?？茖W校語言學院，新疆 和田 848000)

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多媒體技術輔助大學漢語教學的整合路徑

楊 梅

(和田師范?？茖W校語言學院，新疆 和田 848000)

多媒體技術作為一種新的教學手段，對提高漢語課堂教學成效、學生學習的積極性以及實現優質教學資源共享等方面起著積極的作用，但因教師自身、管理制度、使用不當等原因，多媒體技術應用于漢語教學存在誤區。筆者對此提出利用多媒體的先進技術全面提高漢語教學水平的對策。

多媒體技術；漢語教學；整合路徑

多媒體技術是以計算機硬件為載體，以現代信息技術為支撐，綜合利用多種輔助設備，將教學內容以文字、聲音、圖像、視頻等形式，直觀、快捷地展示給學生的一種現代化教學手段。隨著信息時代的到來，多媒體技術已經成為助推漢語教學最優化的技術保證。不可否認，多媒體技術憑借其高效、直觀、生動的優勢，對大學漢語教學的確產生了積極而深遠的影響。但由于多媒體技術在教學中運用不當，也產生了一系列的負面影響。因此，大學漢語教師應在教學中以多媒體技術為輔，“避”其劣勢，最大化地“揚”其優勢，全面提高漢語教學水平和漢語教學成效。

1.多媒體技術在漢語教學中的應用優勢

教學活動是信息傳遞與處理的過程。信息傳遞的方式不同，信息處理的結果也會有所不同。很長時間以來，漢語教學模式僵化、教學手段單一、課堂氣氛沉悶，導致民族學生容易厭倦、理解不佳、學習積極性下降、漢語水平提高緩慢。而多媒體技術集聲音、文字、圖像等多種媒介于一身，可以為少數民族學生提供“繪聲繪色”的漢語言情境，既豐富了漢語的教學模式、教學手段，活躍了課堂氣氛，又對提高漢語課堂教學成效、學生學習的積極性以及實現優質教學資源共享等方面起著積極的作用。

1.1有助于提高學生的語言學習積極性

激發學生的學習積極性，延長有效的教學活動時間，有助于提高教學成效。而要讓學生主動學習，保持高漲的學習熱情，首先要激發學生的學習興趣和主動參與的欲望。在傳統漢語教學中，教學設備單一、教學手段單一、課堂氣氛沉悶。時間一長，民族學生極易產生厭倦心理，學習熱情和學習效率自然逐步下降。而多媒體技術將教學內容以聲音、文字、圖像等形式展示出來，形成有有聲有色的多種動態交際情境，吸引學生的多感官參與，激發了學生的學習興趣和主動參與的欲望，使學生保持了高度的學習熱情，能積極主動的探索知識，成為知識信息的主動建構者。以北京語言大學出版社出版的《大學漢語精讀》第一冊第三課《大學必學的四件事》為例，筆者用圖片、影像資料展示不同大學生的大學生活，讓學生思考“你認為大學生活是什么樣的？”、“你認為大學將會教給學生什么？”等問題做課前導入，引出課文“大學必學的四件事”的主題，利用多媒體中展示的圖文與音像，刺激民族學生的感官，激發了民族學生的交流欲望，彌補了教材的“靜態”、“無聲”、信息量有限的劣勢，引導學生積極主動地參與學習。

1.2有助于創造良好的語言交際環境

優質高效的課堂交際活動以學習者積極主動參與、師生良好互動為標準。民族學生只有在良好的漢語言環境中進行大量地語言實踐才能自然習得漢語言，這已成為漢語教師的共識。而利用多媒體技術輔助漢語言教學，就可以為民族學生營造形象逼真、圖文并茂的語言交際環境，讓學生在這種虛擬的交際環境下直接用漢語進行思維、交流，最后實現提高學生漢語表達能力的目的。以北京語言大學出版社出版的《大學漢語精讀》第一冊第三課《大學必學的四件事》為例，筆者從網絡上選取、下載貼進學生生活的各種圖片、影像資料，在課堂上展示給學生，讓學生分組討論，并派代表總結“怎樣學習”、“怎樣與人相處”，教師則對各組的討論做點評。語言環境動態、真實，貼進學生生活，學生自然話題不斷、積極參與。

1.3有助于實現優質教育資源共享

在目前大學優質教育資源有限、而學生數量成倍增長的現實下，如何實現共享優質的教育資源，是每大所學應該思考并解決的問題。如果由一批優秀的漢語教師參與設計、制作漢語課程中的某一門多媒體課件，不僅避免了重復性勞動，在較大范圍推廣了優秀漢語教師多年積累的教學經驗，而且為教師節省出更多時間參與科研工作。就學生而言，優質的教育資源的覆蓋面越廣，從中受益的學生就會更多。同時，在開發、制作多媒體課件的過程中，教師相互交流教學經驗，也促進了教師專業水平的共同提高。

1.4有助于提升語言課堂教學效果

語言課堂教學成效的優良與否，與四項因素有關：(1)教學環節是否交替緊湊；(2)教學內容是否豐富實用；(3)課堂氣氛是否輕松愉悅；(4)師生互動是否良好有效。漢語言課堂中，使用多媒體技術，可以快速獲取、展示切合教學內容的圖像、影像資料，縮減了板書或口授教學任務的時間，讓教學環節更加緊湊；其次，利用多媒體技術可以創建豐富多彩的交際情境，極大地豐富充實了教學內容，讓學生有話可說，踴躍參與課堂互動。學生的主動參與是營造良好課堂氛圍和師生、生生良好互動的前提。教師精心設計教學內容、科學有效地開展教學活動，學生積極參與課堂互動，課堂教學效果自然優良。以北京語言大學語言出版社出版的《大學漢語精讀》第一冊第三課《大學生必學的四件事》為例，筆者從網絡上選取、下載大量與“做人”、“做事”相關的各種音頻、影像資料，刪除故事情節的結尾，讓學生以小組為單位，對故事的結局進行討論，最后概括、總結“成功做人”、“漂亮做事”應具備的優秀品質。學生在直觀、生動的交際環境下觀點豐富，討論激烈，大大增強了民族學生的漢語口語表達能力。

2. 多媒體技術在大學漢語教學中的應用誤區

隨著科學技術日趨發展，多媒體技術在漢語教學中的應用也日益廣泛和深入。不可否認，多媒體技術借助現代化信息技術，不僅為學習者提供了優質的學習資源，激發了學習者的學習熱情，也提高了課堂教學成效。目前，多媒體技術輔助漢語教學多采用多媒體課件的形式。而部分漢語教師在制作和使用多媒體課件時，還存在一些誤區和偏差，需要正視。

2.1制作質量不高，影響課堂成效

目前，很多漢語教學課件普遍存在制作質量不高，究其原因：(1)教師的現代信息素養不高，多媒體課件的制作技術欠佳。(2)對多媒體課件的認識偏頗。部分教師單純地認為多媒體課件就是一種高科技展示形式，將詞語例釋、語法要點，通過多媒體展示給學生就是使用多媒體開展教學，造成多媒體課件制作簡單。同時，制作多媒體課件耗時費力的特點，導致部分教師對多媒體課件的制作和使用重視不夠，造成多媒體設備利用率低下。

2.2課件追求形式，背離教學本質

多媒體課件的制作應突出簡潔、自然、直觀、好用。而部分教師片面追求形式，為求多媒體課件做得新穎獨特，聲音圖文并茂、花里胡哨，沒有根據教學進展需要創設情景，引導學生進行語言操作，導致學生更多關注精彩的幻燈片，而無暇顧及教學的重點、難點。這樣做既分散了學生的注意力，又背離了借助多媒體技術開展漢語教學的初衷。

2.3濫用多媒體，忽視了語言實踐

科學、合理地使用多媒體輔助教學，能大大提升漢語課堂教學效果。而部分教師過分依賴多媒體，不分聽說、讀寫等課型，把語言實踐課變成了多媒體課件展示課，時時刻刻手不離鼠標，眼不離多媒體課件，忽視了師生之間的情感交流和思維碰撞，弱化了教師的主導作用，忽視了學生的主體地位，導致學生課上忙于看幻燈片，信息輸入和處理的時間減少。這樣，既不利于因材施教，又錯失了培養學生語言交際能力的機會，更無法達到學以致用的目的。

3. 多媒體技術輔助大學漢語教學的整合路徑

3.1轉變觀念、提高漢語教師的信息素養

現代教育已經由一次性教育轉向了終身教育。大學漢語教師，僅僅具備扎實的專業知識，還遠遠不能適應新時代教學改革的要求。制作多媒體課件是教師信息素養的具體體現。要發揮好多媒體課件在漢語教學中的輔助作用，必須首先提高漢語教師的信息素養，提高他們處理、整合各種資料及技術的能力。只有大學漢語教師具備先進的教育理念、掌握現代教育技術，才能讓多媒體教學為漢語教學改革注入新的活力。其次，漢語教師還要樹立終身學習的理念?，F代社會日趨走向信息化、網絡化，面對豐富的網絡資源和日益更新的信息技術，要使這些資源服務于大學漢語教學，必須具備終身學習的理念。這也是教師應該教會學生具備的理念。另外，大學漢語教師還要熟悉多媒體網絡環境，能嫻熟運用通用軟件，通過計算機網絡，下載教學所需的各類優質教育資源，為教學添光增彩。最后，大學漢語教師要掌握先進教學儀器設備的操作技能，最終實現漢語教育教學的現代化。

3.2開展培訓，提高漢語教師多媒體課件制作水平

由于知識背景和學科差異的原因，不同教師的多媒體制作技術千差萬別。高校要提高漢語教學質量，充分發揮多媒體課件的優勢，加強對漢語教師進行多媒體技術應用培訓，讓漢語教師在遵循少數民族學生的心理特點、感知規律和記憶規律的基礎上，制作出既符合漢語教學實際、又能激發民族學生興趣的多媒體課件，循序漸進地提高民族學生的漢語水平。

3.3實施獎勵，提高漢語教師多媒體課件的制作質量

多媒體課件制作質量的好壞，直接影響課堂教學成效。只有提高多媒體課件的制作質量，才能通過豐富直觀的課件內容， 吸引當今信息時代下成長的民族學生，積極主動地參與課堂上的各種語言實踐，從而達到提高民族學生漢語水平的目的。但制作質量上乘的課件既耗費時間又耗費精力。對此，學?；蛟合祵用鎽M獎勵機制，激發漢語教師自覺提高其使用多媒體課件的積極性和制作質量。筆者認為可以采取以下措施：(1)對使用多媒體課件輔助漢語教學且教學效果優良的教師，給予獎勵；(2)通過比賽，評選優秀的多媒體課件，獎勵優秀多媒體課件制作者；(3)建立專項資金，組建不同課型的多媒體課件制作團隊，實現“優質資源，大家共享”。由于課堂教學時間有限，制作多媒體應凸顯易用性和可用性原則。所以，優質的多媒體課件應簡單實用，展示的內容應直觀簡潔，創設的教學情境應貼近生活。這樣的多媒體課件，才能吸引學生積極參與、暢所欲言。

3.4把握分寸，處理好多媒體技術和傳統教學的關系

眾所周知，多媒體技術有助于營造輕松愉悅的課堂氣氛，提高課堂教學成效。但是，語言教學離不開互動實踐，而優質的互動實踐需要情感交流來推進。這是多媒體技術所無法替代的。因為，教學是一個動態的過程，教與學之間是知識和情感的交流。[1]如果用投影屏幕完全替代板書和師生之間的交流，會因屏幕上內容稍縱即逝，影響了學生對整堂課重點和難點的把握。同時，互動實踐也會因為師生之間缺乏情感交流而寸步難行。而教師精心設計的板書不僅可以彌補投影屏幕的不足，還可以根據需要隨時進行修改和刪減。另外，教師幽默生動的語言魅力和高超的講授技巧，可以提升課堂的互動效果、激發學生學習的熱情持續高漲。所以，漢語教師在制作多媒體課件時，應根據課型需要，突出課件的趣味性、實用性和針對性；在使用多媒體課件時，要根據課堂需要突出科學、合理、巧妙、適量，找到多媒體課件和傳統教學手段之間的最佳契合點，使這兩種教學手段相輔相成、互相優化，最終實現語言課堂教學的最優化。

隨著現代信息技術的的迅猛發展，多媒體輔助漢語教學是優化漢語課堂環境，提高漢語課堂效率一個重要手段?？梢灶A見，多媒體技術與漢語教學的高效整合，必然會加速實現漢語教學的素質化教育、個性化教育。高校漢語教師只要不斷提升個人的語言魅力和授課技巧，掌握現代信息技術和多媒體技能，結合教學實際，精心設計、合理使用多媒體技術，就能使多媒體教學成為漢語教學改革的又一道亮麗的風景線。

[1] 李長青、周躍.課堂教學中多媒體技術應用的思考[J].醫學教育研究，2002(2)：32-34.

2016-05-15

楊梅(1978-)，女，漢族，和田師范?？茖W校語言學院講師。研究方向：維漢雙語教學、應用語言學

[資金項目] 本文系和田師范?？茖W校課題：“翻轉課堂背景下民族預科生漢語自主學習能力的培養與研究”(1076515152)階段性成果。