項目引導課程教學的探討

溧陽中等專業學校 王 娟

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項目引導課程教學的探討

溧陽中等專業學校 王 娟

當今社會，引導學生掌握挖掘自身潛能和適應勞動力市場變化的能力成為職業教育的重要目標。傳統的教學方法不能滿足當代職業教育對職業能力培養的要求。項目教學法把學生作為教學中心，強調學生在教學中的主觀能動作用，注意調動學生的學習自覺性和主動性，強調教師和學生之間的活動是互動式的。

職業教育 項目教學法 探討

引導學生挖掘自身潛能，提高適應市場變化的能力成為職業教育的重要目標。學生通過傳統教學法不能獲得從事職業所需的全部知識技能。近二十年來，許多國家根據自身實際創新并開發了職業教育教學法或教學模式，如模塊化教學和國際勞工組織的МES，北美和澳大利亞的以能力為基礎的教育（CBE），德國的項目教學法使職業教育進入新的發展階段。項目教學法以培養學生的關鍵能力為核心，對于培養學生的綜合能力，促進全面發展起著重要作用。項目教學法已被世界各國廣泛認可，這無疑對職業教育的發展產生極為深遠的影響。

一、項目教學法與傳統教學法的比較

項目教學法是學生從信息收集、方案設計、項目實施、最終評價等方面負責處理相對獨立的項目。項目實施過程中，學生了解并把握整個過程及每個環節中的基本要求。當然，在此過程中，理論知識的傳授仍然很重要。下面就職業教學中的幾個環節對項目教學法和傳統教學法作一比較。

1.教學形式。傳統的教學方法是教師講，學生聽，整個教學過程圍繞教師展開，教師講課占了整節課90%左右的時間。這種以教師為中心的授課方式限制了學生潛能的發揮。

2.學習內容。傳統教學方法中，學生主要通過記憶掌握知識。為了讓學生記住教師傳授的理論知識，不斷重復是最好也是最普遍的做法。而項目教學法中，教師要講授專業理論知識，而學生在教師的幫助和指導下通過自己的探索活動獲得知識，更能激發學習興趣，提高學習效率。

3.教育目標。布魯姆對教育目標進行科學分類。他認為，教育目標應由認知目標、情感目標和行為操作目標三方面組成，而不是傳統的單一目標。傳統的教學方法注重認知目標的實現，強調學生通過感覺、知覺、思維、想象、注意和記憶等方式進行學習，更注重記憶方式，甚至處處以筆記作為判定依據或考核內容。

4.信息傳遞方式。傳統教學方法的主要形式是教師講，學生聽，信息傳遞過程具有單向性特征，盡管師生有互動交流，但大多是應景式的被動回應。單向的信息傳遞缺少反饋，往往是不可靠的。而項目教學法中的信息傳遞是雙向的，教師講授指導；學生聽課，參加活動。教師可根據學生的活動反饋了解其接受信息的情況，可以為表現欠佳的學生制訂個性化方案，幫助他們順利達標，提高信息傳遞成效。

5.參與程度。傳統的教學方法中，學生的參與程度與其自覺、努力的程度成正比。而項目教學法中，學生的參與程度大大提高。一方面，教師在授課中借助媒體（如影視、音像、電腦等）營造輕松活潑的學習氛圍，使教學內容更明確；另一方面，學生獨立完成任務，任務按階梯式設置，使不同層次的學生都能獲得成功體驗，提高學習興趣。

6.激勵手段。傳統的教學方法把分數作為主要的激勵手段。這種外在的激勵手段只能維持一陣子，不可能持久。而項目教學法中的激勵手段完全是內在的，學生可以體驗成功的喜悅，有助于激發他們對學習的熱情。而且，評判項目實施成功與否的標準不再是最終結果，而是項目實施過程。

二、對教師的要求

項目教學法中，教師除了必要的知識傳授，主要任務是準備教學情境、構筑學習氛圍、組織和引導教學過程。課堂上，教師更多時候站在學生中，對學生的表現進行即時性反應，以點頭微笑作鼓勵，提供咨詢、幫助。教師不僅是知識的傳授者，也是學生行為的指導者，還是學生面臨問題的解惑者。

項目實施過程中，教師要做到以下幾點：精選教學項目；熟悉項目內容進行深入研究，準備好討論可能涉及的相關知識；注意與其他教學手段的協調；介紹的項目內容要有藝術性；討論評估時尊重學生成果，不隨意下結論。學生交流實施結果時，教師應耐心聽取，積極評價，多提建設性看法。

三、實施項目教學法面臨的困難

現有教育體制下，教師面臨的困難主要體現在以下幾方面：

一是知識水平。由于很多教師長年從事若干門具體課程的教學，對一些專業知識產生了選擇性遺忘。而項目實施過程中學生提出的問題涉及多個領域，教師因自身知識面局限而不適應。

二是實踐能力。不少教師缺少企業實踐經驗，傳授理論知識還可以，但面對實踐操作中的問題時很難妥善解答。

三是工作量。準備一個項目需要教師投入大量精力，工作量成倍增加，還要考慮周全，很多教師難以適應。

四是教材問題?，F有教材主要是為教師的教而設計，忽視學生的學這一環節，不適合項目教學。因此，教材改革刻不容緩。

總之，項目教學法教學目的明確，教學過程由淺入深，能充分調動學生的學習興趣，聽、看、做、思、練五環相扣，注重學生基本技能的訓練和綜合能力的培養，一些地方的教學實踐已經取得明顯效果。職業教育中的項目教學法有其獨特優勢，學校應進一步總結提高，大力推廣使用。

［1］孫偉國.基于項目教學法的項目設計探討［J］.時代教育（教育教學），2012

［2］焦澤昌，李 艷.項目教學法在高職教學中的實施研究［J］.中國林業教育，2003

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0052