淺談小學數學的生活化教學

江西省樟樹市經樓中心小學 黃 華

淺談小學數學的生活化教學

江西省樟樹市經樓中心小學 黃 華

數學即生活，教師只有將學生引入生活中模擬教學，切實感受數學價值，才能使學生真正理解數學，使他們從小更加熱愛生活、熱愛數學。

小學 數學 生活化教學

數學與人類活動息息相關，數學來源于生活，又運用于生活。怎樣在數學教學中把數學知識融入生活，通過轉變教師的教育意識與教學策略，設立生活化情景，激活生活經驗，引導學生思考，應用知識、解決生活問題是完成這一迫切任務的重要途徑。

一、小學數學教學生活化的現狀及其可能性

數學與實際生活聯系越來越密切，應用性越來越強，范圍也越來越廣。新課程標準數學實驗教材的練習設計反映出這一特點，其中有許多與現實生活及其他學科密切聯系的習題，如市場營銷、銀行貸款、股票行情、出租車費、統籌運輸、電腦上網等問題。

“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！睌祵W教學成功與否在很大程度上表現在是否能培養學生的數學能力，而數學能力的強弱又表現在學生能否運用所學知識解決實際問題。因此，如何使學生“領悟”數學知識源于生活，又服務于生活，用數學眼光觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，成為教師在數學教學中最重要的問題。

二、數學情境與生活接軌

教師要將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動切入點，使學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，增強學習的好奇心，進入良好的學習狀態。日常教學中，教師可以用學生熟悉的生活經驗作教學實例，利用已有的生活經驗學習數學知識。

例如，教學《分桃子》一課時，筆者創設這樣的情境：教師準備一些粉筆盒，先要求每個學生拿出9個桃子放在盒子里，每個盒放的個數一樣多，有幾種放法，可以放幾盒？當學生操作完之后，從中選擇五種：每盒放3個，9÷3=3（盒）；每盒放9個，9÷9=1（盒）；每盒放2個，9÷2=4（盒），多1個；每盒放4個，9÷4=2（盒）多1個；每盒放5個，9÷5=1（盒）多4個。接下來引導學生觀察上面五個除法式子，問學生可分成幾種情況？學生很快觀察出，一類正好分完，另一類分完后還有剩余。筆者指出正好分完的除法和除法算式是以前學過的內容；分了以后還剩余的算式，可以把它叫作“有余數的除法”。創設生活情景可以使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，輕松接受新知識。

三、激活生活經驗，引導學生思考

對小學生來說，在生活中形成的常識、經驗是他們理解、掌握基本知識，形成基本技能和解決實際問題的基礎。因此，教師應注意從學生已有的生活經驗出發，引發思考，讓學生親自經歷將實際問題抽象為數學模型并進行解釋與應用。

為了加深學生對“一千克”的感性認識，筆者布置了一項課外作業，要求學生跟家長一起去菜場買菜。通過買菜這一活動，學生切實感受物體重量。學生回校后會匯報他們的經歷，并說出由于單個東西大小不同，所以一千克物品的個數也不相同的體驗。例如，一千克雞蛋大約有15個，而一只鴨卻有二千克等。學生再做練習時，所有的問題都能迎刃而解。

又如，“一本書已經看了45頁，還剩28頁沒看，求這本書有多少頁？”這道低年級數學應用題，學生要通過逆向思維并運用加法來解決。這對以具體形象思維為主的低年學生來講，無疑具有一定難度。教學中，教師可讓學生分析思考后，組織交流，在交流中適時加以“生活化”點撥。教師可以隨手拿起一本書，加做翻閱動作，邊說已經看了45頁，捏著剩下的部分說還有28頁，怎樣知道這本書有多少頁？這一簡單的動作演示展現了生活畫面，激活學生的“生活經驗”，很快理解其中的數學關系，順利解決這一問題。教師要適時激活學生已有的生活經驗，對教育教學工作會起到事半功倍的效果。

四、回歸“生活天地”，提高數學應用能力

數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，有利于實實在在地提高學生能力，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿數學，生活真有趣，數學真有趣?，F實生活中遇到的實際問題常常整合各類信息后綜合顯現的。教師可以將其引入課堂，引導學生在接近實際情境的實踐活動中解決數學問題。

例如，教學“認識人民幣”時，教師可以模擬超市購物這一生活實踐活動，學生在活動中學習“買賣東西”。通過識別商品，看標價，付錢，找錢等活動，學生初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節約用錢的道理，掌握一定的生活技能。

五、數學語言生活化

既然數學是生活的，其語言當然也是生活的。課堂的成功與否往往取決于教師的語言水平。尤其是小學數學課堂教學，教師要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，具備高素質的語言藝術。教師應結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化，引導學生理解數學、學習數學。

例如，“利息”一課教學中，教師可以這樣說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言，充分認識“儲蓄”的益處之后，教師可以介紹“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中拓展知識面，使學生體會到生活與數學休戚相關。

總之，生活永遠是數學的出發點和歸宿，離開了生活，數學就沒有了生命，學習便失去了應有的樂趣。讓我們架起數學與生活的橋梁，駛向學生全面、持續、和諧發展的彼岸。

吳國敏.關于小學數學教學生活化的研究[J].新課程（小學），2014

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0263