學前教育專業學生講故事技能訓練的探索

延邊大學 何永賢

學前教育專業學生講故事技能訓練的探索

延邊大學 何永賢

講故事技能是學前教育專業學生必須掌握的基本技能之一，這一技能具有理論性、技能性、實踐性。學前教育專業學生這項技能水平的提高離不開在校期間的系統培訓。為提高學生的講故事技能，讓學生更好地適應幼兒園教學需要，筆者從學前教育專業學生應具備的講故事基本技巧入手，明確提出講故事技能訓練的技巧和有效方法。

學前教育 講故事 有聲語言 技巧

故事和幼兒教育有著天然的聯系，故事與幼兒的成長緊密相關。講故事技能是學前教育專業學生掌握的基本技能之一?！队變簣@工作規程》指出幼兒教師應具備講故事的專業技能，“講故事技能要求幼兒教師能夠運用兒童化的有聲語言和態勢語言，充分突出故事中不同角色性格特點，為幼兒講演故事”。幼兒教師必須經過專業、系統的訓練，通過實踐的教學觀摩意識到自身除具有較為堅實的專業理論素養，還必須加強講故事的技能，以此使學生具有扎實的講故事技能，能將其綜合運用于教育、教學活動中，達到優化教育教學活動的效果，適應幼教崗位。學前教育專業學生培養、訓練講故事的技能應上升到教師專業技能的高度。結合多年的教學實踐，筆者認為講好故事關鍵在于方法，學生要掌握講故事技能訓練的技巧。

一、加強學前教育專業學生普通話語音訓練

語音純正、字正腔圓，是幼兒教師講故事的前提保證，對于不識字的幼兒而言，幼兒故事材料不是文字，而是聲音。因此，學前教育專業學生掌握標準的普通話是講好故事的必備條件。教師可針對學前教育專業學生的具體情況進行系統普通話語音訓練，著重從聲調、聲母、韻母、音變、語音規范化等幾方面入手，加強對學生用氣、共鳴、吐字歸音等發音技能訓練，保證學生能夠用比較標準的普通話給幼兒講故事。

二、故事講稿的前期準備

故事是不是能吸引幼兒的興趣，使幼兒產生情感共鳴，其關鍵在于故事的講稿。

1.故事內容的選擇

幼兒教師要根據幼兒的年齡特點和心理、生理特征選擇故事。故事必須是充滿童趣的，具有文學趣味、藝術性、科學性、教育性和適宜性等特點，是以幼兒為本位的優秀幼兒故事。

例如，“愛吃水果的?！薄皣跎×恕薄昂灭I的毛毛蟲”等兒童故事內容單純、明了、勻整，充滿幽默、緊張的起伏，滿足了幼兒對世界的好奇，能潛移默化的起到教育作用。

2.故事講稿語言的選擇

故事講稿的語言應具有口語化、規范化、優美化的特點?？谡Z化的語言接近生活實際，用口語化的語言講故事教師說起來上口，幼兒聽起來順耳，覺得格外親切，如《小巴掌童話》里的《躲在樹上的雨》就是這樣的故事。

學前教育階段的幼兒喜歡模仿，求知欲強。故事里的字、詞匯、語法都必須是規范的、優美的，表達要符合邏輯，避免隨意性和杜絕不正確的語言習慣。

3.深入體會故事講稿內容

幼兒教師講故事前一定要理解故事、感受故事。

例如，給幼兒講《王二小》《劉胡蘭》《海娃送雞毛信》等紅色經典故事時，幼兒教師要分析、理解、感受作者創作時的時代背景和思想情感，確定故事講稿的情感基調，把握故事的方向，感動自己，感染幼兒。

三、有聲語言講故事的技巧訓練

講故事的有聲語言技能技巧主要包括有聲語言重音、停連、語速、句調以及角色聲音的塑造等。

1.重音

重音的語音特點是表現在擴大音域和延續時間上，同時增加強度。一般來說，重音是通過重音重讀、重音輕讀、重音慢讀表現的。

例如，“狐貍嚇得忙把小唧唧放下跑掉了?！薄皣槨币弥匾糁刈x的方法表達，可以突出當時狐貍害怕的心理?！袄鲜笄那牡亓镞M廚房?！薄扒那牡亍币弥匾糨p讀的方法表達，以此產生四兩撥千斤的藝術效果?！靶『谪i鉆進大布口袋里呼嚕呼嚕地睡著了?！薄昂魢：魢！庇弥匾袈x的方法可加些虛聲，使語句的聲態與語意更加貼合。

2.停連

停連指在有聲語言的表達過程中語流的停頓和連接。停連的作用是使語義清晰明確，使情感富于變化。

例如，“這大概/是只頂小頂小的/小老虎吧？”這個例句是中長句，幼兒教師可根據故事的上下文決定停頓的位置?！鞍」?！今天運氣太好了，我打著老虎啦！”通常遇到嘆號是需要停頓的，但為塑造故事里人物的性格特點，幼兒教師在這里可以采取連接的技巧表達情感。

3.語速

語速就是口頭語流的速度。語速可以分為快速、中速和慢速。

例如，表現興奮、熱烈、質問、爭辯、激動、急促、憤怒、驚慌等故事內容時，語速要快一些。表現沉痛、嚴肅、莊重、追憶、悲觀、失望以及一般性陳述時，語速要稍慢些。

再如，“‘快跑，咕咚來了，快逃呀！’它們轉身就跑?！边@句話只有快速講出才能體現出故事主人公害怕、驚慌的語氣?！靶”诨⑹麡O了，在旁邊默默地流著眼淚?！边@句話只有用稍慢的語速才能體現出小壁虎的悲傷和失望。

一般在陳述、說明或讀白時用中速?？?、中、慢這三種語速是對立統一的，是相比較而存在的。講故事的速度問題上沒有優劣之分，各有各的作用，不能代替，不能混淆。

4.句調

句調指句子高低升降的變化。它包括平調、升調、降調、曲調。講故事時，由于故事的意見、感情不同，講述者必須給句子賦予一定的句調。

平調是沒有高低升降的變化，一般多用在表示說明、敘述、平淡、冷靜、莊重、嚴肅、追憶等語氣的句子中，如“從前有一只公雞和一只母雞”。

升調是由平向上升高，句末明顯上揚，一般多用在疑問句、反問句、短促的命令句中，也可以表示高興、喜悅、興奮、驚異、憤怒、緊張、警告等語氣的句子，如“小唧唧，去弄點兒水來！小唧唧，去挖點蚯蚓來”。

降調是講故事時注意調子逐漸由高降低，一般多用在表示堅決、自信、贊揚、祝愿、感嘆、命令、允許、沉痛等語氣的句子，如“媽媽，媽媽要硬木塊，就是為了磨牙的呀”。

曲調是一種曲折變化的聲音，一般用在表達特殊的感情，包括幽默、諷刺、雙關、意外、煩躁、夸張、輕薄等語氣的句子，如“哎呀，我說艾克仁兄，你不知道物體在水中都有浮力嗎？我的發明，你怎么好亂用呢”。

在句子中用來表情達意的抑揚頓挫的調子也叫“抑揚”。它是講故事時聲音快慢、高低、長短、強弱、虛實等各種形式的總和。

5.角色聲音的塑造

講故事的過程中，幼兒教師能否生動形象的、繪聲繪色的、有血有肉的把故事表達出來，能否吸引幼兒的注意力，關鍵看幼兒教師能否把握住角色，用聲音塑造角色。幼兒教師用聲音塑造角色要分析角色，主要從故事內容分析角色的性別、年齡、身份、心理、情緒、語調、語速、表情、動作、眼神。將故事中的角色分析透徹，故事講述者講出的故事才能感染幼兒、打動幼兒。

例如，《小黑豬看瓜》中角色聲音的分析。故事中的小黑豬是位憨憨的、很開心、沒有煩惱、粗心的小朋友。這個角色聲音的塑造應是有點孩子氣，要撒嬌說話，動作要可愛，發聲位置稍微向后靠舌根部。故事中的山羊伯伯是位愿意幫助別人、心地善良的老爺爺。這個角色聲音塑造應該是聲音要粗、重、慢，動作、眼神都要慈祥。故事中猴子們是讓人討厭的想不勞而獲的小偷。這個角色的聲音塑造是尖的，像捏著鼻子說話一樣。故事有敘述部分，講故事者用自己的比較明快、溫暖的聲音講述就可以。

四、無聲語言態勢語的訓練

態勢語言也叫體態語言，這項訓練主要是對講故事者的身姿、手勢、動作、表情的訓練。上臺講故事時，女生的站姿最好選擇丁字步或者V字步，男生的站姿是雙腳與肩同寬。講述者的手勢運用要自然、適度、真摯、優美，要做到話到手到，切忌手勢隨意或講完后才做動作。講故事者要緊密配合故事內容做表情，切忌過分夸張、喧賓奪主。學前教育專業學生的無聲語言態勢語的訓練要求要符合故事角色的特點，要自然和諧，夸張適度。

培養學前教育專業學生講好故事不是一蹴而就的事情。學生要經過長期的訓練和努力，是一項系統工程。優質的教育模式、優秀的材料課例、靈活的教學方法是學前教育專業講故事教學的關鍵，對幼兒教育發展起著舉足輕重的作用。

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0192