形象思維在物理教學中的應用與探索

汪冰

摘 要： 在高中物理教學中，形象思維可以在物理知識的模塊化、直觀化和明朗化這三個層次上幫助學生打開物理學習的新天地。

關鍵詞： 高中物理 形象思維 教學探索

高中物理教學過程中，有必要讓學生理解和掌握思維層次的知識，這對于幫助學生增強分析物理問題的能力，提高學生在學習過程中靈活處理問題的能力和掌握更高層次的學習能力十分有益。形象思維，就是將知識進行各種形式的直觀化處理的一種思維方式，原本不易理解的概念和理論都可以在形象思維的思考方式下，變得更加貼近實際應用，從而幫助學生快速進行知識點的學習和解題技巧的提升。

一、學習建模，物理問題模塊化

物理學習的一大特色就是物理模型的學習、理解和應用，這是經過無數教師的教學經驗和學生的共同學習而得出的經驗所驗證的。物理問題模塊化，就是將一類問題用一個樸實而適用性廣的物理模型代替，通過集中分析和討論得出一些常用的分析方法和運用原理，并且學生能夠將其應用到自己的學習和解題中。

例如常見的追擊相遇模型：在一條水平的公路上，乙車以10m/s的速度做勻速行駛，甲車在乙車的后面做初速度為15m/s，加速度大小為0.5m/s的勻減速運動，那么當兩車的初始距離L滿足什么條件時可以使（1）甲乙兩車不會相遇；（2）甲乙兩車只能相遇一次；（3）甲乙兩車能夠相遇兩次（設兩車相遇時互不影響各自的運動）。

解答過程如下：設兩車速度相等時經歷的時間為t，那么甲車卡能追擊乙車時，應有解之得L=25m。所以可以得出：當L>25m時，兩車等速時也追不上，以后間距會越來越大，即兩車不會相遇；當L=25m時，那么兩車等速時剛好追上，兩車只會相遇一次，以后間距會越來越大；當L<25m時，那么兩車等速時，甲車已經運動至乙車前面，以后還會再次相遇，即能夠相遇兩次。

學生通過這種將物理知識模塊化的學習，就能夠建立對此類問題的形象認識，不會再為“這道題會做，換道題就不會做”的學習模式所困擾，由此增強對知識靈活運用的能力。

二、觀察類比，抽象問題直觀化

物理學習過程中，通過觀察類比，可以將不易理解的抽象的空間質點的運動具象化為生活中形象直觀的物體或是已經非常了解的物理規律進行類比式學習。掌握抽象問題直觀化的能力，就是要從課堂中汲取教師的智慧，模仿教師的分析問題的方法，并將其內化和應用。

例如：順正向傳播的一個波形，t=0時所形成的圖形如圖甲，另外兩個圖是x軸上振動形成的質點的運動圖像?？梢酝茢?，質點所形成的平衡的位置間距是哪個（？搖？搖）

從解決問題的過程看，只要能夠運用形象思維分析出所求問題的本質，那么問題的解決便豁然開朗了，解決問題的方法也就多了起來。形象思維的化繁為簡，是值得學習和在實際解題過程中應用的，是學生學習的法寶。

綜上所述，對于形象思維在物理教學中的作用，可以從建模、類比和化繁為簡的分析思路進行解讀。從實際的應用看，形象思維有助于學生在解決問題時，從更高的角度對問題進行透徹分析，有助于學生在物理學習上更上一層樓。

參考文獻：

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[2]季亞平.探求通向科學的陽關大道——物理教學改革漫談[J].安徽教育，2010（11）.