“翻轉課堂”在英語詞匯復習中的運用淺探

覃錫萍

【關鍵詞】翻轉課堂 詞匯復習 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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所謂“翻轉課堂”，就是從英語“Flipped Classroom”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。具體過程是：課前，教師創建微視頻，讓學生通過微視頻進行基礎內容的學習，然后完成任務單的練習，如果出現疑問，小組團隊可以相互探討交流；課中，主要是師生、生生協作、探討、答疑、解惑，教師在課堂 上的角色是引領者和輔導者，最后達到師生教學相長的目的。課堂主體幾乎都是學生在操作，學生是以團隊的形式進行協作交流，也可以和別的小團隊進行探討。探討、協作、創新和競爭學習能充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的學習主體地位?！胺D課堂”教學法最初在美國可汗學院和林地高中進行實驗，又在印度一些鄉村學校實驗并獲得成功，現在美國全國各地推廣使用。國內的“翻轉課堂”教學法由北京大學網絡研究中心汪瓊教授從美國引進開發研究成功，并在中國大學慕課里授課推廣，現在也逐步推廣到全國許多中小學的課題中。尤其是重慶市聚奎中學和北京市七十一中正轟轟烈烈地進行“翻轉課堂”教學改革，教師、學生和家長對此改革都很滿意，很有成就感。結合多年的英語教學實踐，在初中英語詞匯復習中，筆者發現“翻轉課堂”與傳統課堂的英語詞匯復習相比，具有更高效的優勢。

一、“翻轉課堂”在農村初中推廣使用的必要性

（一）城鄉英語教學差距懸殊

眾所周知，我國教學資源不平衡現象存在已久，特別是城鄉之間差距更大。其中英語科目受到的影響尤為嚴重。由于農村多數小學缺乏師資和各種硬件，因而小學英語課開設不正常，許多學生的英語基礎極度薄弱甚至是一片空白。相較之下，城市小學的英語課在軟硬條件上都有較大優勢，且從學校到家庭普遍都重視英語的學習。我們都知道，詞匯是英語學習的基礎，是學生能否深入學習英語的奠基石，因此，詞匯復習教學起著舉足輕重的作用，它在某種程度上決定了英語教學的成敗。從初中起，學生要積累的詞匯量陡增，如果農村初中仍按照傳統的英語教學法進行詞匯復習，只會讓城鄉間的英語教學差距越來越大。在這樣的背景下，把“翻轉課堂”引入英語詞匯復習教學中，是縮小當前英語城鄉教學差距的有效方法之一。

（二）初中英語詞匯復習教學的現狀令人堪憂

筆者曾在校內外聽過不少英語詞匯復習課，發現情況不容樂觀，歸納起來就是教學效率低。特別是在農村初中，很少有教師能引導學生進行歸類復習。比如，在中考前的第一個復習階段，教師往往是過一遍單詞，重點抓句子、語法和歷年來的考試內容，并在講完知識點后讓學生做練習。然后，再一個個檢查修改作業，或改試卷，費時費力。到了復習的第二階段，學生由于沒有打好詞匯基礎，對于教師上課講評的試卷常常因為聽不懂而放棄英語學習。

新課標要求初中畢業生英語詞匯閱讀量達到15萬字。從多年的教學觀察來看，筆者發現幾乎沒有畢業生能達到這一要求。令人更加擔憂的是，教師們對英語詞匯復習課也大多不重視，他們研究的是新詞匯教學，即應該怎么做才能讓學生會讀、會寫新學的單詞，卻不去深究課后如何有效復習、鞏固運用學過的單詞。即使有的教師對詞匯進行了復習，也是零敲碎打，沒有教給學生系統性的歸類運用復習法。這樣的復習方式，怎能讓學生在短時間內記住大量詞匯呢？長此以往，必然會影響到后續的閱讀理解，達不到課標要求初中畢業生應該完成的英語詞匯閱讀量。

二、“翻轉課堂”在英語詞匯復習教學中的具體實踐

通常情況下，學生的學習過程經歷“信息傳遞”和“吸收內化”兩個階段?！靶畔鬟f”往往依賴于教師和學生、學生和學生之間的互動來實現，“吸收內化”則由學生課后自己來完成。如果學生在“吸收內化”階段缺少教師的支持和同伴的幫助，就會因為各種原因遭受挫折，容易喪失學習的動機和成就感。對此，“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構，即在課前進行信息的傳遞，課堂上則利用師生、生生互動來完成“吸收內化”。筆者認為，“翻轉課堂”下詞匯復習教學的重點應放在幫助學生科學地記憶和靈活地使用詞匯上。怎樣引導學生把握詞匯的形和義且很好地兼顧運用，則需要教師運用好“翻轉課堂”中的“吸收內化”環節。以下，筆者將總結自己近幾年來在“翻轉課堂”中使用詞匯復習方法的一些經驗，跟大家分享。

（一）利用思維導圖復習詞匯、編故事

思維導圖復習法把看似分散的短語詞匯知識點連成線、結成網，使知識系統化、規律化、結構化。知識系統化的力量是強大的，這是因為按照一定結構組織起來的力量絕不是個體力量的簡單疊加，而是呈幾何級數增長。操作方法是每周抽出一節課作為復習課，由教師事先制作好視頻（在視頻中提供一定的單詞），讓學生寫出與之有關聯的其他單詞。如教師給出單詞“school”，學生寫出playground（on the playground→Many classmates play football on the playground），classroom—（in the classroom→Some classmates are doing homework），library—（in the library→Some classmates are reading in the library），dining hall—（some aunts are cleaning in the din-ing hall）等，然后把句子連起來構成一篇短文。教師每次根據復習目標給出幾個單詞，然后讓學生根據自己聯想到的有關單詞或詞組寫出相關詞、詞組和句子，最后是把所有句子連成一個故事（即像樹的圖形一樣慢慢發散）。故事中最少的句子不能少于五句，時間總共是15分鐘?？梢詧F體進行，但每個團隊的分工要明確，如要細分為記錄員、展示員、寫單詞的、組句子的、編故事的，等等。進入第二輪要交換角色，不能每次都是同一個人，機會要均等；實在不會的，起碼要完成找到詞組這部分的任務，否則倒扣分。每詞一分，每個詞組2分，每個句子4分。接下來的15分鐘是各團隊的小白板展示：寫和閱讀。10分鐘的評價、反思、總結。教師用手機全程錄制學生的展示過程，空余時間或者課后放到網上或電腦上供學生自由觀看和評價。最后，要求學生各自寫出自己的進一步反思，由小團隊的隊長收集上來交給教師。應用思維導圖復習單詞，能使知識結構系統化，使學生對英語詞匯的聯系有一個清新的脈絡，有利于內化知識，發揮想象力和創新能力，為后續的閱讀能力培養創造條件。

（二）變換字母學單詞、編故事

在課堂上教師列出一些學過的單詞，并在其中加一個字母或減一個字母，或變一個字母，從而讓學生區分詞義，然后組句，編故事。積分方法同上面操作一樣。例如，添加元音sleep—asleep，cross—across;替換輔音hair—fair，fresh—flesh;變中間字母Hot—hit，sit—sat等，不規則動詞里有很多這樣只需變一個字母的，目的是讓學生能記住不規則動詞的過去式，知道怎樣去鞏固運用。良好的互動氛圍能促使學生學到更多的單詞并能對單詞的詞義印象深刻。

（三）抓好前后綴教學單詞、編故事

利用單詞的前后綴寫單詞、組句，或編故事，能幫助學生掌握這類單詞的特點，學習和記憶好相關的單詞。例如，先列出單詞helpful，beautiful，wonderful，thank-ful，impolite，unhappy，unfair，組句編故事（在編故事的過程中可以適當加入一些名詞）：A girl is always helpful，I think she is beautiful，I say to her“You are a wonderful and beautiful girl”，but the boy is impolite to stand there，I am unhappy.Its unfair.只要多加入的名詞與故事間稍微有那么一點點邏輯關系，就鼓勵學生在相互評價時給予對方肯定。學生實在想不出來可以查資料，如外研社九年級教材上冊139頁和同步練習有很多的前后綴詞的列舉，我們可以讓學生用這里的詞來編小故事，這樣做，也可以達到相應的教學效果。

（四）利用構詞法教單詞、編故事

利用構詞法中的復合詞和詞根構詞寫單詞、組句，或編故事，可以促使學生更好地記憶單詞。如可以讓學生用“play-ground，tonight，outside，inside，sunshine”等組句，然后編故事。比如，可用以上詞編故事：Tonight，I will go outside to play on the playground，there is no sunshine but moon，and nobody，I will go inside.

（五）即興學單詞、編故事

即讓學生根據聽到或看到的詞語，如介詞、時間名詞、時態的副詞等組句編故事?？紤]到學生掌握這一方法有些困難，筆者就下載人人聽力網或其他網頁的有關視頻，在復習單詞課上播放給學生看，讓學生從中掌握操作方法。如讓學生把講解的介詞寫下來，然后與自己想到的名詞或詞組組句編故事;或者教師自制10分鐘以內的短視頻，如有關天氣、一到十二月的詞匯視頻，視頻主要是一小段談每月天氣的對話，讓學生看后寫詞、組句、編故事，從而減輕記憶難度，使學生在寫前既能得到聽力的訓練，又能在語境中理解和運用單詞。這種復習課所花的時間比前面的復習課要多，需要教師根據情況適當調整各階段的復習時間。這種詞匯復習方法的作用是使學生對自己的外語學習、應用有著強烈的意識與自我評價能力。

（六）利用詞語搭配學單詞、編故事

即讓學生利用詞組或固定搭配，寫出自己學過的固定搭配短語等，然后組句、編故事。筆者曾讀過內蒙古赤峰外國語學院廖艷茹老師寫的一篇論文《少數民族地區英語專業大學生詞語搭配與英語寫作教學的調查與思考》，文中一再強調詞語搭配對英語寫作的重要性。初中生掌握英語中的固定搭配就好像掌握數學公式一樣，尤其是動詞短語，只要根據情境用上正確的時態，把句子意思套進去，就是一個不錯的句子。但在這個過程中我們要引導學生注意英語文化中英美人的表達習慣，避免出現漢英式搭配和褒貶不分等現象。例如，學生用動詞短語“come with sb（與某人同行），have a good trip（旅途愉快）”和用方位詞“on the right，on the left，next to，in front of， between... and”來編了一個故事：One day，I came with my mother to a museum in Liuzhou. I saw an old picture on the wall，there was an old colour picture， Its my brush calligra-phy teachers picture，I was very happy，I thought，one day， I will be on the right of my teacher， my mother will be on the left of me，next to my father，my sister is between mum and dad.My dog is in front of me.This is a picture on the museum wall.We had a good trip on that day.雖然學生所編故事中使用了前后不一致的時態，但這名學生的積極表現為課堂教學營造了良好的學習氣氛，有利于學生在課堂上展開互動學習。

三、“翻轉課堂”的教學評價策略

“教學藝術的本質在于激勵、喚醒和鼓舞?！睘榱顺浞职l揮評價的作用，我們用北京大學數字化學習研究中心的《“翻轉課堂”的教學評價》來評價學生，即用一個表格來做評價方案，表格中包含學生的平時成績，課中、課前占70%，期末占30%。其中，課前和課中的評分標準如下表：

評價維度有學習態度、呈現、團隊合作互助精神、討論發言質量、創造性等，重在參與，質量大于數量，對于慢性子的同學則酌情給分。

通過復習詞語、組詞連句編故事，學生在學習單詞時能以舊引新、以新固舊，并能通過競爭的方式展示自己，思路基本都被打開了。雖然學生所編的故事從邏輯上看沒那么規范，但想象力豐富，富有創意;學生語法方面的問題少了，上課的氣氛也比以前活躍了許多，教學效果進步明顯。通過一系列的寫詞、組句、編故事等訓練，學生平時上課會自覺建構自己的認知策略和調控策略，學會聯想和舉一反三，學會反思評價自己的不足。很多學生在遇到困難時也會找老師同學幫忙解決，這很令人欣慰。由于上課時學生都自覺地做好筆記，把該記的詞匯都默默地記住了，因而在使用時能產生信手拈來的自豪感。

“英語詞匯學習不僅僅是掌握盡可能多的單詞，學習者還必須把握好詞匯各方面的深度知識?！毖芯勘砻?，普通人的腦利用率還不到10%，我們的腦細胞中許多思維細胞沒有被充分調動起來，并且心理學上的交互記憶系統也沒有得到很好的發揮應用。初學者在正確使用單詞的過程中，眼和腦的許多神經只有被充分調動起來，達到情境合一，那么創造性思維才會被激活。因此，教師針對學生在英語學習水平和理解水平上的差異，創新詞匯復習方法，可以大大增強學習效果。學生的自我效能感得到不斷滿足后，其認知策略和管理策略也會在良性循環中不斷地得到強化，那么教師在上課時就會輕松很多。

在“翻轉課堂”改革經驗大會上，世界三大教育巨頭之一的美國教授Daphne koller談慕課時引用古希臘歷史學家Plutarch的一句話說“思維不是一個被需要填充的容器，而是被點燃的火把”，她說，“我們通過授課來填充學生腦袋的時間應少一些，而應當多花一些時間來點燃他們的創造力、想象力和解決問題的能力。這一過程怎么實現？通過積極交流來實現，通過主動的學習來實現。許多研究表明，如果你用積極學習法，就能讓你的學生在課堂上互動，他們的表現就會在每節課上不斷得到提高……”初中生的可塑性很強，跟著什么樣的教師，他們做人做事的基準就會受到影響。因此，教師自己首先要明白，英語詞匯的學習和運用不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。教師如果能從七年級開始運用“翻轉課堂”英語詞匯復習教學法，把每天的“小檢查”和每周的綜合互動、復習鞏固創新相結合，堅持到九年級，相信學生的詞匯量就能大大地豐富起來。

（責編 黎雪娟）