評價在中職信息技術中的應用研究

王洪亮

（河北省滄州市中捷職業技術學校 河北滄州 061108）

評價在中職信息技術中的應用研究

王洪亮

（河北省滄州市中捷職業技術學校 河北滄州 061108）

應試型的教育在中國盛行多年，學校評價學生課程學習狀況的最主要的標準就是考試成績。這樣的教學評價系統，使得學生不得不有針對性學習，限制了其學習的視野范圍，其全面發展受到了限制。同時，也對教師的教學方法產生也影響，不得不為了提高學生的學習成績而局部教學，以甄別和選拔學生為主要的目的。本文主要探討了一種新的評價方式：發展性教學評價，首先介紹了發展性教學評價的定義，然后對發展性教學評價在中職信息技術教學中的應用進行了分析，最后進行總結。

發展性教學評價 中職信息技術教學 應用

近年來隨著社會對學生綜合素質要求的提高,教師的教學與評價方式也發生了重大變化。發展性教學評價越來越受到重視。發展性教學評價在中中職各學科的教學中發揮了越來越重要的作用。

1 發展性教學評價的定義

發展性教學評價,指的是,教師評價學生的目的不僅僅是甄別學生的優劣,選拔優秀學生重點培養,而是要促進學生的全面發展,通過有效的教育與激勵方式,促進學生充分發揮各自的潛能,充分張揚個性,使得每一個學生都具有自信心與堅持進步的能力。發展性教育評價,要求教師在教學的過程中用發展的眼光看待學生,重視學習過程的總評價。在學習過程中,結合多種評價手段與方式,使得在評價整個學習的過程中,既能夠反映學生全程學習的結果,又能夠有效地促進學生的全面發展。

中職信息技術教學的發展性評價是一種全新的又非常有效的教學方式,本文主要以中職的信息技術課程中實施發展性評價的內容以及相關建議進行陳述,以期對中職教育探索出適合中職生全面進步的發展性評價的實施提供有益的經驗。

2 中職信息技術課程中發展性教學評價的應用

2.1 基礎知識與上機操作技能評價

基礎知識中上機操作技能評價評價是中職信息技術教學過程中最基本的也是最重要的評價,主要是信息技術的上機操作演練、筆試試卷測驗以及相關知識的隨機課堂提問的形式。同樣是筆試試卷測驗,發展性教學評價下的試卷內容與形式與普通試卷有很多不同,它更加重視考察學生的中和能力與自主解決問題的能力,因此,問題形式靈活多樣,有立足現實的問題解決辦法提問,有與生活常識有關的問題設置等等。同時,課堂的提問方式更加靈活多樣,問題的開放性強,不規定唯一正確答案,充分拓展學生思維,開發學生智力。在上機操作演練階段,教師在規定基本的操作流程之后,要充分發揮學生的學習與探索的積極性,重視自己解決問題。

2.2 學習過程與方法評價

良好的過程是實現學習目標的重要因素,正確的學生學習過程與方法的評價,有利于充分挖掘所有學生的潛力,調動學生的自主學習的積極性。教師通過對所有的學生的學習過程進行細致的觀察,準確發現他們每一個人的學習特點與行為方式,綜合評價學生的學習能力。同時,針對學生的學習,教師應該充分利用有效的教學資源,可以以應用信息技術電子小報的形式,充分發揮每一個學生的創造力,有學生自主選擇各種形式進行設計,自主分析、解釋作業情況,以實踐的形式加強對信息技術學科的學習興趣與信心。

2.3 學生的情感變化與人生價值觀評價

教師的教學過程,不僅是傳授專業知識的過程,更是與學生交流,教會學生做人的過程。因此,教師在教學的過程中,必須要隨時關注學生的情感的變化,充分利用學生的情感傾向來有針對性地教學,這對于所有科目的發展性教學評價都是非常重要的。首先,教師可以通過與學生直接談話的方式,對學生的近期情感狀況、學習生活態度等問題做最初的了解。其次,教師也可以通過無記名寫信的方式,定期搜集學生對教師近期的教學質量、教學方法以及最近的生活態度變化等信息,以便有針對性地對學生進行思想與專業知識的教育,提高教學效率。

3 應用的效果分析

3.1 提高學習成績

由分析不難發現,過程的評價在發展性評價中更容易被重視,這使得很多學生認識到學習過程的重要性,在此他們能享受學習過程給他們帶來的樂趣。多元化的發展教學評價也促進了學生主動發展和自我完善。學生的學習興趣及學習動機也被激發出來,可以使學生不斷品嘗到“成功”帶給他們的喜悅。

3.2 提高反思能力

反思能力是每個人都有的,只是有人反思意識比較強,會自發的進行反思而已。經調查統計,大多數學生都能進行必要的一些反思,指出自己的一些不足。學生自評和同學之間互評是促進學生自我反思的重要方法,能讓學生及時找出自己的缺點和不足,以便及時矯正,消除隱患,這也是教育評價的“促進學生發展”功能的最好體現。

3.3 提高了學生的評價能力

在中職信息技術發展性教學評價中,學生不僅要進行自我評價,還要和同學 之間進行相互評價。這樣在評價的過程當中,不僅能夠促進學生的發展,還能夠 提高學生的評價能力。

3.4 培養了學生的合作意識

在教學中,教師面對著全班的學生,而一節課的時間只有40分鐘,教師不 可能對每個學生都進行輔導。進行學生互評時得到的信息一般來說較真實,較具體,同時也有利于培養學生的合作意識,增進了同學間的交往和溝通。如學生打字時的坐姿,教師不可能在一節課中對每個學生都進行輔導和平價。教師可通過小組內組員的互評、互幫,特別是利用小組長的帶頭作用,對組內組員的坐姿進行及時的評價, 一發現有問題,及時糾正。

3 小結

發展性教學評價在中職信息技術教學中展開應用,通過多個方面的評價,通過各種開放、個性的評價方式,獲得學生對于信息技術課程學習狀況的及時、有效的了解,同時,針對不同角度評價獲得的結果,有針對地對每一位同學展開教學,有效提高學生的學習質量,提高教學的效率,是難得的雙贏局面。

［1］來永國.發展性課堂學生評價研究［D］.山東師范大學，2007.

［2］亢春艷.發展性教學評價在中中職信息技術課堂上的應用研究［D］.東北師范大學，2007.

［3］李雁冰.課程評價論［M］.上海：教育出版社，2002.

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