數字化背景下大學英語寫作教學初探

余悅

（南陽醫學高等?？茖W校 河南南陽 473000）

數字化背景下大學英語寫作教學初探

余悅

（南陽醫學高等?？茖W校 河南南陽 473000）

作為聽、說、讀、寫四項基本的語言技能之一，寫作在英語學習和交際中占有很重要的地位。當前的大學英語寫作教學側重于強調寫作內容的輸出，對學生主觀能動性及寫作能力的提升作用不大。本文嘗試將數字化與寫作教學相結合，鼓勵學生積極主動參與學習，鍛煉學生的自主寫作能力，為進一步改進寫作教學做出嘗試。

寫作 大學英語教學 數字化 網絡

1 前言

寫作教學是大學英語教學的重要組成部分,對于增強學生的語言表達能力和交際能力具有十分重要的作用。寫與聽、說、讀之間聯系密切,是整體提高語言技能和語言認知能力所必不可缺少的基礎性環節,在語言學習及日常交際中作用明顯。

在傳統的大學英語教學中,寫作通常作為英語精讀課的從屬部分,其作用往往不被重視,在課時分布、教學方法選擇等方面具有邊緣化的趨勢。而且在日常的寫作教學過程中往往從句子的層面展開,著重強調詞匯及語法功能；教師的講解多圍繞詞匯,語法等孤立信息展開,學生個人對于語篇的分析理解能力被忽略,對學生考察的重點集中在學生對于孤立的詞組、句子的表達上；如此以往造成的是學生對語篇的整體寫作能力得不到鍛煉和提高,學生對寫作練習的積極性難以增強。

本文從我國大學英語寫作教學所面臨的問題出發,嘗試將數字化與將寫作教學相結合,探索數字化背景下大學英語教學改革的措施,以鼓勵學生積極主動參與學習,鍛煉學生的自主寫作能力,為進一步改進寫作教學做出嘗試。

2 大學英語寫作教育現狀分析

目前的大學英語教學通常采用的是綜合性的教學模式,所謂綜合性的教學即為課堂教育分工不明確,除了聽力課程以外,綜合英語課程即涵蓋了包含閱讀,寫作,口語的全部內容,沒有將英語課程進行模塊化的分解,沒有分設獨立的口語、閱讀、寫作等課程,而是將其大學綜合英語教學中的一項內容來進行。由于大學英語課所處的公共課的地位,使之課時少、任務重；老師需要在有限的課時內教授涵蓋聽、說、讀、寫各方面的大量的知識；因此單純用在寫作教育上的時間就少之又少了。

從總體上看,目前的大學教育整體上還是重視知識的傳授和學習,對知識的產出考量不多。主要的教學模式是教師講授、學生聽講,課下復習鞏固。學習的過程是對教師所講授知識的積累和吸收的過程。而由于教學條件有限,目前高校所主要采取的還是大班授課的授課方法。作為語言課程,在英語技能培養方面,“聽”和“讀”的過程中采用教師大班授課,學生課下獨立練習的方式往往對教學效果沒有太大的影響。但是“說”和“寫”這兩個環節對師生的互動性要求很高,通常需要教師和學生“一對一”的進行交流才可以有針對性的進行講授,保證高水平的教學產出。而這在當前少則30人左右,多則50人以上的大班教學中顯然無法做到。而這也就間接地影響了教學效果。

在教材選取方面,大學英語寫作教學缺乏一套完整的,適用于非英語專業學生的,便于系統講授寫作的教材。以南陽醫學高等?？茖W校為例,目前非英語專業所選用的教材為《新視野英語教程》第二版第一冊和第二冊。該書每一冊有10個單元,每個單元包含三個部分,Section A為精讀環節,Section B為泛讀環節,Section C為寫作環節。其中寫作環節作為每單元的最后一個環節,所占篇幅較少,且主要以教授應用寫作的模板為主,比如如何填寫登記表格,如何填寫信封地址等,內容過于簡單,且對學生寫作技巧及寫作能力培養方面作用不大。

另外,在英語寫作教育中還存在著老師不愿教,學生不愿學的現象。究其原因在于：一方面,很多寫作中所需遵守的語言規則要么在平時精讀課程中已經有所涵蓋,要么需要學生通過對英語語言的大量使用來掌握,即通過聽、說、讀、寫的綜合運用來進行提高,并非一時的講授就能達到立竿見影的提高學生寫作技能的目的。另一方面,學生在寫作練習方面習慣于按部就班,采用固定的格式和表達方法,很難將自己的思想與固定的語言模式融合在一起,很難發揮自身的主觀能動性,寫出自己想要表達的具有自己風格的文章,久而久之也影響了學生對于寫作的積極性。

3 改進大學英語寫作的策略

充分利用數字化時代帶來的新變化,提高寫作技能。隨著互聯網技術的不斷進步,網絡上資源眾多,其中不乏大量優質、多樣化的英語寫作資源。既有音頻也有文本,既有教學資源也有在線互動,既有講解也有練習。學生可以充分利用互聯網查找和閱讀資料,獲取廣泛的寫作素材。此外網絡上也有大量有效的搜索引擎和檢索工具,可以為學生在寫作的內容、詞匯、搭配等方面提供佐證,幫助學生在寫作中選詞造句,解決大部分的語法問題,提高學生的語言運用能力,同時也節省了教師處理學生基礎語言錯誤的時間,為大學英語寫作教學提供有效的幫助。在數字化為寫作訓練也提供了新的方式。比如可以圍繞某一寫作話題開展討論,激發學生進一步的思考,引導學生在網絡上搜集有效的信息并結合自己的認知形成自己的意見和建議,通過小組討論的方式,相互分享取長補短,思想的碰撞往往可以產生新的知識和認知,從而引起更大的興趣。這種方法可以使寫作教育多樣化,有助于學生在整體上就寫作話題進行思考和布局,確保文章的邏輯性和完整性。這也改變了以往要求學生背范文,記句型的傳統教學方法,提高學生學習的積極性和主動性。在寫作評估方面,傳統的寫作教育中通常是在學生完成寫作后由教師統一批改,老師對寫作的反饋有限。在數字化背景下,通過建立討論小組的方式將學生的文章在線分享,學生本人既是作者又是閱讀者,在無形中對學生的寫作是一種督促,同時這種學生之間的相互評價對提高學生的寫作興趣和批判思維能力都是有幫助的。

4 結語

英語寫作能力的提高是一個長期的工作,需要教師和學生不懈的努力。在數字化背景下通過對網絡、多媒體等技術的引進可以實現教學手段的多樣化,同時也增強了學生對寫作的興趣和愛好,進而提升學生的綜合英語能力。

［1］張麗娟，大學英語寫作模塊教學研究，科學導報，2004，9，50.

［2］王海嘯，大數據時代的大學英語寫作教學改革，現代遠程教育研究，2014，3（66-72）.

［3］余敏，基于網絡信息技術的大學英語寫作創新能力的培養， 課程教育研究 2015，4（111）.

［4］劉媛，大學英語寫作教學現狀分析及對策，英語廣場（下旬刊） ，2015，4，（76-77）.

［5］石朝霞，中國大學英語寫作教學研究現狀綜述，才智，2015，7（254-256）.

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1674-2060（2016）03-0253-01