淺談中學生物教學中情景創設法的應用

胡正琴

（重慶萬州外國語學校 重慶萬州 404000）

淺談中學生物教學中情景創設法的應用

胡正琴

（重慶萬州外國語學校 重慶萬州 404000）

生物學是一個實驗性、操作性極強的學科，創設出優秀嚴謹的教學情景環境能讓學生極大的代入到學習情景自重，全身心投入到學習當中。通過老師的引導，興趣飽滿得進行生物學的學習。這種方式，也有利于學生思維的發展，讓學生受益匪淺。

生物教學 情景創設法 實驗操作

生物是一門內容豐富,生動有趣的課程,在生物課堂的教學中把握學生的興趣是關鍵,巧妙地創設情景,在合理、恰當的情景應用中促進學生的創新思維發展,這就是情景創設法。

1 緒論導向創設學習目的

俗話說好的開頭是成功的半,很多生物教學中老師忽略了對緒論的講述,其實從緒論著重介紹了世界及我國現代生物科學的卓越成就,介紹給學生能夠首先調動學生的學習興趣,增加學習趣味。

1.1 引發學習興趣

緒論的內容往往是通過生物學在醫藥、自然等方面的科學貢獻和進展,闡述生物學的研究意義。

通過緒論,還要向學生介紹整個學期的教學內容和學習目的以及學習要求,通過率先明確目的能夠提前明確學習中將要解決的主要問題,使學生能夠提前做好學習計劃,鼓勵學生自行探索,通過查閱課外資料的方式引導學生自主獨立學習,在獲取知識的同時也保證了學習興趣。

1.2 增加學習氛圍

鼓勵學生踴躍提出問題,生物課堂是一個充滿活力的課堂,中學生的思維更是一個五花八門,天馬行空的思維,跳躍性和發散性極強。一味講述課本上的知識顯得籠統而又死板,而且在學生的提問中隨時可能會出現超越中學生研究范圍的問題,這也能讓學生抱著更大的興趣進行更深層次的學習。

生物學本身與生活就是息息相關的,學習到的生物學知識極易代入到生活當中,在這個時候主動引導學生來到課外開展生物知識宣傳活動,或是走訪、觀察、實踐、調查,帶領學生通過觀察周圍的一切,發現一個本一直在眼前卻又不被發現的奇妙世界,更利于學生把知識運用到實際中去,不僅開闊了眼界,提升了素質與知識,也激發了興趣,獲得了更多生活的技能。

2 課堂導入引起學生關注

在課堂塑造情景環境也是生物老師教學的利器,通過電腦、投影儀等多媒體設備進行教學,在課堂上直接向學生展示圖文、音像、光影,調動學生的感官,用生動形象的電子課件使學生在課堂上獲得更多的感性認識,增加對知識的認知和理解,同時也有效的鞏固了課本上所學的知識。

2.1 課件的選擇

選對課件尤其重要,課件的內容在豐富多彩的同時也要注意知識準確,條理清晰,用詞得當,邏輯嚴謹,學生在得到知識的過程中自己也在思考,不能因為課件出現的紕漏為學生的思維設置不必要的障礙。課件的內容大多比較新穎,有趣的內容也使學生的思維容易發散,這時候教師就要加以引導,啟迪學生的思維的時候也要將學生的大部分思維束縛到課堂之上,保證教學的質量。

關于生物的世界紀念日有很多,比如植樹節、地球日等有關我們生活環境的節日。在這些日子里,用事先準備的數據資料創設一個臨時性的教學情景,通過生活中看得見摸得著的內容,引發學生的反思,也能用一節課的思考強化學生的認知心理。

2.2 抓住復習

有預習也就有復習,在復習的過程中,要給學生設置有疏有密的問題,這類問題不僅可以明確學生的復習內容,熟悉每項操作的目的,還能活躍學習氣氛,同時培養學生的邏輯思維能力,通過教師積極的態度對學生進行感染,讓學生在課堂上積極參與,全身心的投入到課堂之上。生物教師也可以編制一些記憶口訣,用生動形象的口訣進行記憶,這是對教師的知識技能與教學積累的體現,也是對學生學習的一大助力。

3 實驗活動增加應用能力

生物學是一門實驗操作性很強的學科,大多數知識都是在實踐中得到的。然而生物學實現不像化學實驗那樣簡單,感官刺激強烈,生物學的實驗大多以解剖、培育為主,這要幫助學生多克服怕臟怕麻煩怕血腥的嬌慣情況。

3.1 實驗室實驗教學

生物學的實驗本身對學生的動手能力有極高要求,前期可以由教師示范為主,同時定期開放生物實驗室,開展小型實驗活動,在學生漸漸熟悉實驗造作之后,也可以稍稍培養學生進行簡單的科研活動,實驗室本身意義上已經離開了課堂,教學可以不受課堂的約束,也能彌補課堂教學中的不足,使學生學到的知識更廣泛、更扎實。

結合教學內容,可以讓學生在課外主動實踐,如布置觀察日記的作業,鼓勵學生參觀植物園、動物園,從第一視角觀察生態資源、生物資源,也可以讓學生著手采集標本,帶到課堂上觀察、分享,這樣做在充分發掘了學生的才能的同時,也為生物教學提供了良好的教具。

3.2 課題論證激發獨立思考

在生物教學中,討論研究很重要,任何一門學科在學習的過程中都需要大量的思考,對知識進行融會貫通。在此,可以通過學習小組的形式,按學習計劃進行和開展各項專題活動,讓學生自己進行主導,以小組的方式自選課題,自行進行辯證、研究,再進行分享,這樣的教學模式可以鍛煉學生的思維,鞏固學生所學到的基礎姿勢,也能做到活學活用,將知識轉化為有用的技能。

依托老師的指導與支持,在學生選題的基礎上,進行舉一反三,讓學生進行課題研究,不斷修改優化研究方案,增加研究中的實驗因素,這樣既能保證研究過程與結果的準確性,又能培養學生在求知過程中的嚴謹,形成良好的學習與科研習慣,為日后打下基礎,使學生受益匪淺。

結語

生物教學離不開實驗與科研,但在平時的課堂上,學生離不開課本的時候,就應當積極創設情景環境,給學生以不斷的熱情與興趣。很多生物學的知識都是在實踐中得到,在課堂上鼓勵學生進行實踐,引導學生獨立自主進行實踐的意識,情景設置法是一種簡單有效的助力。用多種感官刺激能給人更好的體驗,也極大提高了了解的興趣與熱情,在學習中不斷思考的同時也將思維束縛到了課題之上,這也是生物學之所以能夠發展迅猛的原因,一個充滿了未知和挑戰的學科最能引發人的興趣,其前景光輝燦爛。

［1］黃剛.淺探課堂教學情境的創設策略［J］.考試周刊，2009，（17）.

［2］吳繼榮.巧創教學情境，構建高效初中數學課堂［J］.新課程學習（學術教育），2012，（10）.

［3］陳斌.創設多元教學情境提高數學課堂效率［J］.學問·現代教學研究，2011，（4）.

G63

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1674-2060（2016）03-0255-01

胡正琴（1983—），女，漢族，重慶巴南人，學士，中教二級，研究方向：中學生物教育。