促進大學英語自主學習的課程因素研究

葛鈺

（沈陽師范大學 遼寧沈陽 110034）

促進大學英語自主學習的課程因素研究

葛鈺

（沈陽師范大學 遼寧沈陽 110034）

新課改要求教師在教學過程中要以學生作為課堂教學的主體，注重學生實踐能力的培養，在教學過程中，要注重學生自主學習能力的培養。然而，在實際的學習過程中，我們發現大學生對于英語的學習的自主性并不是很高。接下來，本文將結合大學生英語學習的現狀，探討促進大學英語自主學習的課程因素。

大學 英語 現狀 自主學習 課程因素

1 前言

自主學習理論作為當前教育的主要價值取向,受到了各國教育主管機構的重視。我國在教育改革過程中,針對自主學習理論提出了相應的政策要求?？梢哉f,近些年來大學英語教學對自主學習的實踐取得了長足進步,但有些問題卻也同樣難以避免,尤其是在師資力量與學生本身素養方面出現了很多問題,學生的主體地位與教師的中心本位思想形成了嚴重的沖突。這使得需要研究的課程因素趨于復雜,由此可見,對于大學英語自主學習課程因素的全面研究已是迫在眉睫。

2 大學生英語學習現狀

大學生對于英語的學習存在以下幾方面的問題：一,缺乏自主學習能力；二,性別影響 ；三,英語學習的興趣不夠,態度不端正。

2.1 缺乏自主學習能力

蘇格拉底指出,自主學習指的是由教師提出問題,然后引導學生對于提出的問題進行思考,并得到答案的過程。然而,在實際的教學過程中,教師與學生之間卻并沒有達成這樣的意識。教師在教學的過程中為了節省課堂的教學時間大多呈現“一言堂”的教學模式,根本沒有問題的拋出,進而導致學生沒有自我思考以及自己尋求問題的答案的機會,還有一些教師注重了問題的拋出,但是學生卻并不進行思考,很多學生對教師已經養成了依賴,習慣了“衣來伸手、飯來張口”,呈現“不愛動腦以及不愛動口”的現象,進而導致自主學習能力的喪失。

2.2 性別影響

我們都知道,在各個學校的英語專業最常見的現象就是“女多男少”,個別學校的男女比例甚至呈現女孩兒比男孩兒多20倍甚至是30倍的現象,進而導致學生形成一種錯誤的心理,即“女孩兒學習語言的能力比男孩兒高”。然而事實并非如此,女孩兒學習語言比男孩兒好是因為女孩兒的自律性比較強且女孩兒大都比較勤于張口,而并非與個人的能力有關。

2.3 英語學習的興趣不夠，態度不端正

我們常說“興趣的最好的老師”,對于一件事情,只有你對它感興趣,你才會關注他,對于英語的學習也是同樣的道理,你只有喜歡英語,對英語感興趣,才能激發對于英語學習的積極性以及主動性。然而,在實際生活中,并不是每一個學英語的學生都是英語的“粉絲”。他們有的是因為家里希望自己學,有的是因為就業面積廣,還有的是因為估的分數正好適合報學校的這個專業,因此,其本身對于英語 沒有什么興趣,這就導致其在學習英語的過程中產生“得過且過”的現象,進而導致學習態度的不端正,更別提學習的主動性。

3 促進大學英語自主學習的方法以及策略

針對大學生存在的學習缺乏主動性的現象,可采用以下幾種方法來進行改善：一,改善教師的教學方法；二,增強大學生自主學習的意識；三,激發學生的學習興趣,端正學生的學習態度。

3.1 改善教師的教學方法

教師是整個自主學習教學過程的策劃者和管理者。因此,若想實現學生自主學習能力的培養,必須先從教師開始下手——改善教師的教學方法。傳統的教學環境下,教師為了節省教學時間,大都采用“一言堂”的教學模式,進而抹殺了學生進行自主思考的機會。為了改善現有的教學現狀,教師可以采用探究式教學法進行教學,在教學內容正式開始講解之前,教師可以根據教學內容設置三個與之相關的問題,然后將學生分成不同的小組,讓學生討論這三個問題的正確答案,最后教師從每個小組中選出一個代表進行提問。這樣一來,一方面可以增加師生之間的活動、活躍課堂的教學氛圍；另一方面,教師也可以通過這種方法鍛煉學生的自主思考能力,可謂一舉多得。

3.2 增強大學生自主學習的意識

何謂教學,指的是教師的“教”與學生的“學”的有效結合,只改善教師的教學方法是不可以的,還得改善學生的學習意識,進而實現教與學的有效結合。例如,教師可以向學生闡述自主學習能力的提升的重要性,進而提升學生對于自主學習的意識。另外,教師也可以采用換位體驗法進行教學,讓學生做一次老師,由學生進行教學內容的講授,教師負責補充以及糾正。這樣一來,學生便需要獨立完成教學課件制作、教學問題設置以及教學問題解答的過程,進而在潛移默化中鍛煉學生自主學習的能力,提升學生自主學習的意識。

3.3 激發大學生英語學習的興趣，端正學習態度

正如上文所闡述的,興趣決定著學生的學習態度以及學生的學習的積極性和主動性,因此,教師應該尋找一系列有效的教學方法進而激發學生學習的積極性以及主動性。例如,教師可以采用情景設置教學法進行導入學習,進而吸引學生的注意力,將學生的注意力由課外拉伸到課內,激發學生的學習興趣。另外,教師還可以蔡永紅多媒體教學法代替傳統的教學方法,利用多媒體課件吸引學生的注意力,進而起到激發學生學習興趣,端正學生學習態度以及提升學生學習的積極性以及主動性的目的,從而提升學生自主學習的能力。

4 結語

在21世紀的今天,隨著經濟的發展,社會的競爭壓力越來越大,大學教學與小學教學不同,教師沒有時間去照顧每一個學生的學習,也沒有精力去督促每一個學生,因此,學生一定要養成自主學習的能力,進而實現學習效果的提升。相信在所有的教師的共同努力下,大學生自主學習能力不高的現象一定能夠得到有效的環節,進而提升我國的大學英語教學水平,為國家教育事業的發展做出貢獻。

［1］張美英.大學英語自主學習教學策略研究［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2007.

［2］李永樂.大學英語網絡自主學習的策略研究［D］.長沙：湖南師范大學，2012.

［3］林莉蘭.中國大學英語學習者自主模式探索［D］.上海：上海外國語大學，2012.

［4］商靜.基于互聯網的在線測試課促進大學英語自主學習的實踐研究［J］.航海教育研究，2013（12）.

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1674-2060（2016）03-0283-01

葛鈺（1994—），女，山東濟寧人，沈陽師范大學本科，研究方向：應用英語。