病例教學法在醫學微生物教學中的應用

賴德慧

（贛州衛生學校 江西贛州 341000）

病例教學法在醫學微生物教學中的應用

賴德慧

（贛州衛生學校 江西贛州 341000）

醫學微生物學是一門基礎學科，對學生的后續學習具有十分重要的影響。該課程對實踐和應用技能均比較高，對教學提出了更高的要求。在傳統的教學中，基本上將理論教學與實踐教學完全隔離開來，學生的學習情趣不高，教學效果欠佳。病例教學法主張以案例為基礎，將理論與實踐有機結合起來，提高教學效果。下文主要分析醫學微生物教學中病例教學法的應用，旨在為醫學微生物教學提供一定的參考。

病例教學法 微生物教學 應用

醫學微生物學是一門基礎性課程，研究內容比較多，主要是與人類疾病有關的病原微生物，包括其生物學性狀、免疫機制、診斷方法、防治方法等［1］。該課程是聯系基礎醫學與臨床醫學的橋梁，設計的內容比較瑣碎，缺乏良好的系統性。因此，在傳統的填鴨式教學中，學生比較被動，采取死記硬背的學習方法，效果不佳。在醫學微生物教學中引入案例教學法，以臨床病例為素材，展開討論和學習，可以激發學生的學習興趣，取得較好的效果。

1 醫學微生物教學中病例教學法的特點

1.1 提高學生的學習積極性

醫學微生物學涉及的內容非常繁雜，且知識面比較廣［2］。在傳統教學中，學生不能充分理解所學知識，而是死記硬背，導致將知識弄混淆，學習積極性不高。但是，應用案例教學法后，教師以實際的臨床案例為素材，讓學生帶著問題來學習，可以激發學生的學習興趣。此外，在案例教學中還有討論環節，可活躍課堂氣氛，讓師生之間、生生之間形成良好的互動，學生的主觀能動性得以充分發揮，有助于知識的理解和掌握。

1.2 培養學生對問題的分析、解決能力

與傳統教學法相比，病例教學法可為學生創造一個相對自由、寬松的學習環境，學生可以在課堂上自由發言、討論。在小組學習中，讓學生圍繞病例，對問題進行分析，并運用所學的知識來解決病例，有利于學生將知識融會貫通，同時提升學生運用知識的能力。這樣一來，可以有效培養學生對問題的分析、解決能力。

1.3 提高教師的綜合素質

總體上來講，醫學各個學科中的知識具有較大的關聯性，再加上醫學的不斷發展，醫學知識在不斷延伸、拓展［3］。作為醫學微生物教學的實施者，教師綜合素質的高低對課堂教學效果的高低具有重要的影響。病例教學法的應用中，要求教師具有較廣的知識面，同時能對病例進行延伸，這就要求教師在課前做好準備工作，進行資料查找，同時關注關于本學科的最新進展。這樣一來，就可以不斷提高教師的綜合素質。

2 病例教學法在醫學微生物教學中的應用

2.1 設計病例

在病例教學法的應用中，病例是開展教學活動的依托。因此，教師在應用的過程中，需要對病例進行精心設計。具體來講，需要注意以下兩點：第一，選擇合適的病例。教師在選擇病例時，需確保病例具有良好的代表性、可討論性，方便問題的提出，讓學生深入思考，并且讓學生溫故知新，并且將所學的知識融會貫通，訓練學生的醫學思維能力。第二，選擇合適的問題。教師應結合教學大綱的要求，掌握重難點，根據所選病例提出問題。比如針對疑似乙型肝炎患者，提出以下問題：①采集哪種標本？②如何進行微生物檢查？③病原的生物學特性有哪些？根據問題，讓學生展開學習。

2.2 學生討論和學習

老師設計病例、提出問題后，就需要引導學生，圍繞問題進行討論和學習。在討論的過程中，教師可采用兩種方式：其一，讓學生以小組合作的形式，在班上進行討論、學習，并且讓小組成員分工合作，將討論情況記錄下來，然后以小組形式進行匯報。其二，教師作為討論的主導，師生之間形成良好的合作，對問題進行推導、總結等，也可以讓學生根據自己感興趣的地方，在班上提出疑問，由其他學生進行回答，教師在其中充當引導者的角色，對于具有針對性、啟發性的問題，教師可以當成課后作業，讓學生在課后通過網上查找、圖書館文獻查找等方式來解決問題，從而有效培養學生的自主學習能力。

2.3 教師的課堂總結

完成課堂的討論、學習后，教師對學生的表現進行總結，指出其中存在的不足，讓學生在后續的學習中進行改進；對于表現突出的地方，以正面的、肯定的語言來表揚學生，讓學生從中獲得滿足感，激發學生的學習興趣。此外，還要對病例學習的重難點、注意事項進行總結，讓學生理解、掌握課堂所學內容，提高課堂教學效果。

3 病例教學法要注意的方面

3.1 教師注意轉換角色

教師在應用病例教學法時，注意轉換角色，教師要充當教學活動的組織者和引導者，讓學生成為教學活動的主體［4］。在討論的過程中，對于個別“置身事外”的學生，要加以關注，讓學生參與到教學活動中。

3.2 討論中注意聆聽

病例教學法是以病例為素材的教學，需要涉及到討論環節。在這個環節中，教師注意參與到討論中，并且認真傾聽學生的想法，向學生傳達問題答案的不確定性、多樣性。此外，對于學生提出的新想法、新思路，不能簡單粗暴地否定學生，而是要給予肯定和鼓勵；當學生遇到難題時，教師要給予適當的引導，讓學生找到思路。

3.3 控制討論節奏

在病例教學法中，由于其中有討論的環節。因此，按照教學大綱的要求，可能會導致難以完成教學進度。因此，教師在應用病例教學法時，在討論環節要發揮引導和主導作用，控制好節奏，在提高教學效果的同時，可以順利完成教學進度。

結束語

綜上所述，在醫學微生物教學中應用病例教學法，可以提高學生的學習積極性，培養學生對問題的分析、解決能力，提高教師的綜合素質。為了保障其應用效果，教師需要轉換角色、注意聆聽、控制討論節奏。此外，教師還要不斷總結教學經驗，并且加強學習，更好地服務于學生，讓學生理解并掌握所學知識。

［1］蘇紹祥，宋汶輝.病例教學法在醫學微生物教學中的應用分析［J］.中國醫學創新，2012，9（16）：96.

［2］李菁華，史紅艷，劉永茂，等.病例教學法在《醫學微生物學》實驗教學中的應用［J］.科技創新導報，2011，13（29）：192.

［3］鄧國英，孫文長，楊淑鳳，等.案例式教學法在醫學微生物學教學中的應用［J］.中國微生態學雜志，2011，23（11）：1031-1032.

［4］張佩，盧穎，吳學敏.案例教學法在醫學微生物學教學中的運用［J］.遼寧醫學院學報（社會科學版），2010，8（01）：22-23.

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