慕課在大學英語課堂教學中的應用

郝會杰

（中北大學信息商務學院，山西 太原 030000）

慕課在大學英語課堂教學中的應用

郝會杰

（中北大學信息商務學院，山西 太原 030000）

本文借助中國大學慕課網這個平臺，鼓勵學生在課余時間進行大學英語的學習。問卷調查結果顯示慕課確實有助于學生的英語各方面能力的提升，但是也存在一些問題，并提出改進策略。

慕課；大學英語；教學；策略

1 慕課介紹

2008年，一個新的術語出現在本就擁擠的數字化學習領域——慕課，即大規模開放式在線課程（Antonio Fini,2009）?！癕”代表“大規?！?；第一個“O”代表開放；第二個“O”代表在線；最后一個字母“C”代表課程。國外比較優秀的慕課平臺有：Coursera、Udacity、EdX。國內優秀的慕課平臺：中國大學MOOC（慕課），是愛課程網攜手云課堂打造的在線學習平臺。慕課網（iMOOC）是一個互聯網、IT技術免費學習的平臺?？釋W習，是上海首個推出基礎教育慕課的公益免費視頻網站。

2 理論基礎

聯通主義的起點是個人，個人的知識組成一個網絡，這種網絡被變成各種組織和機構。反過來，各組織機構和知識又回饋給網絡。

根據George Siemens的觀點（2004）[1]，聯通主義提出了一種新的學習模式，在這種模式里，學習不再是內化的個人活動。當新的學習工具被使用時，人們行使職責的方式會發生變化。聯通主義能洞察到學習者所需要的學習技術和學習任務在數字時代蓬勃發展。

3 研究現狀

3.1 國外關于慕課應用于教學的特點

以實證研究方法為主，利用社交軟件或者個別研發的區域內慕課軟件來分析學生利用慕課所達到的學習效果。也有讓學生能夠在移動客戶端上及時獲取學習資源，并用協同過濾來分析學生的學習效果。同時，側重對學生慕課學習效果的評價。側重評價學生通過慕課學習之后所取得的成果。如利用軟件分析每個課程視頻和音頻文件的點擊量，建立虛擬的智能評價系統，學生互動討論作答之后就可以知道自己的分數。

3.2 國內現狀

實證研究和述評研究相結合。實證研究中，利用優秀英語教師的資源，請專業的視頻錄制團隊制作慕課視頻，學生在線觀看視頻，在先交流心得和疑惑，教師課上主要進行疑難點的解答。此種模式與翻轉課堂相結合，課下學生自主學習，課上答疑[2]。慕課背景下，學生可以自行學習豐富的教學資源，教師的地位發生了一些變化。教師由課堂的主導者變成學生學習的指導者[3]。

4 問卷設計

筆者所任課專業為2014級國際經濟與貿易，在2014到2015學年第二學期開學之初，筆者向學生推薦中國大學慕課網，此平臺網羅了浙江大學等70所大學的各門學科的優秀課程，最便捷之處在于可以在手機上下載應用客戶端?？紤]到現實的原因，借助于中國大學慕課網及手機客戶端，筆者鼓勵并督促所帶班級的學生在自己課余時間，從2014到2015學年第二學期開始在中國大學慕課網站注冊，并按照為期16周的進度學習。為了解學生對慕課的接受程度，特此設計此問卷。

5 問卷分析

參加調查的班級為2014級國際經濟與貿易專業，班級人數為42，有效填寫人數為26，超過班級人數的半數，視為有效問卷。結果顯示大多數學生比較容易接受也比較喜歡慕課，而且使用電腦網絡聽課和使用移動設備聽課比例基本一致。[4]

教師作用方面，57.69%的學生認為有時需要教師輔導，34.62%的學生認為慕課學習平臺非常需要教師的輔導。對于教師在慕課學習中所起的作用，如下圖所示，大部分學生希望教師能及時解決學生提出的問題。

學生所遇到的問題。學生認為缺乏師生交互是主要的困難, 慕課網站的學習資源不夠豐富和學習內容的趣味性不足，缺乏有效的課程評價體系。究其原因，學生接觸慕課新型學習方式時間短，不熟悉這種學習模式，部分學生自覺性不強。慕課資源中涉及的課程有一刀切的特征，沒有考慮到不同程度學生的學習能力[5]。

6 改進策略

教師根據學生自身特點設計合適的教學方式。無論是慕課還是現在應用很普遍的多媒體教學，都要從學生的實際出發。根據調查結果，學生對于傳統授課方式和教師通過網絡授課都可以接受，因而在實際教學中二者可以相互結合。筆者也會下載優秀的大學英語教學視頻，在課堂上直接播放，并和學生一起進行課堂討論。

加強師生交互。根據學生的反饋意見，在大學英語慕課學習中，學生也希望教師能夠監督，提出指導意見。筆者在向學生推薦慕課學習網站的同時，自己也在中國大學慕課網注冊賬號，并在大學英語課堂上和課下和學生一起交流學習心得[6]。

科學經濟地利用慕課。國內有教師或者教學團隊自己制作慕課視頻，也有利用已有的優秀慕課視頻網站鼓勵學生進行學習。以筆者所在的中北大學信息商務學院為例，因學院屬于獨立院校，就可以和省內各獨立院校聯合起來，制作適合學生實際能力水平的慕課視頻。

7 結束語

慕課對于大學英語的教學和學習產生了一定的影響，在一定程度上豐富了學生的學習模式，但也確實存在難度一刀切、評價體系薄弱等缺點，所以應該理智地對待。

[1]George Siemens. Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age. ELearning space [WE/OL]. http：//www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm . 2004

[2]劉海舟 李濤安. 基于慕課的大學英語翻轉課堂教學模式研究.考試周刊.2014(69)：93.

[3]馬輝.慕課背景下大學英語教師生態位研究[J].學理論.2015(6)：241-244.

[4]約翰.W.迪米克.媒介的競爭與共存：生態位理論[M].王春枝，譯.北京：清華大學出版社，2013：36-96.

[5]Joanna Gerber. MOOCs： Innovation, Disruption and Instructional Leadership in Higher Education[D]. UCLA Electronic Theses and Dissertations.2014：1-140.

[6]Sarah M. North; Ronny Richardson; Max M. North. To Adapt MOOCs, or Not? That is No Longer the Question[J].Universal Journal of Educational Reserch.2014(2)：69-72.

Application of MOOCs in College English Teaching

HAO Hui-jie
(College of Information and Business North University of China, Taiyuan Shanxi 030000)

This paper aims to encourage students to learn English in their spare time. By means of a questionnaire, the result shows that MOOCs indeed help improve students’ ability in all aspects. But there are some shortcomings. In the end, the paper proposes some improvement strategies.

MOOCs; College English; Teaching; Strategies

G424.21

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.081

1672–7304(2016)05–0164–02

（責任編輯：吳湘銀）

郝會杰（1986-），女，山西運城人，研究方向：英語教學法。