基于教考分離的課堂教學評價體系改革與實踐

【摘要】作者以高職《應用英語》課程為例，分析高職英語課程改革背景與現狀，提出并開展了基于教考分離的課堂教學評價體系改革與實踐，總結實踐效果，反思實踐過程，以為高職課程評價體系改革提供參考。

【關鍵詞】教考分離 課堂教學 評價體系

【基金項目】本論文為2015年浙江省高等教育課堂教學改革研究項目立項課題成果，項目名稱：基于教考分離的《應用英語》課堂教學評價體系改革；編號：kg2015698。

【中圖分類號】G712.42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0080-02

一、背景與現狀

在過去的10年里，高職英語一直經歷著各種改革，從最初的復制本科院校的大學英語，到后來的高職實用英語，再到后來的行業英語和專業英語。目前高職英語在明確了“校本特色、內涵建設”的改革發展方向后，形成了“應用英語/職業英語+專業英語”的課程體系，同時隨著大數據、互聯網時代的到來，高職英語也積極地融入了“互聯網+”的變革，積極地實踐與探索著慕課、翻轉課堂等各種課堂教學改革。

盡管如此，目前的英語課堂教學依然存在不少問題，其中最為突出的矛盾就在于課堂教學評價體系的不科學、不規范。以《應用英語》課堂教學評價體系為例，經過調研發現，該課程的評價體系存在的問題突出表現在以下幾個方面：1）同一門課程評價體系不統一。該課程開設的學校均存在班級較多，由多名教師共同承擔教學任務的現象。而該課程的課堂教學評價均是由任課教師本人根據課程和學生實際設置評價標準、評價內容和評價方式。一個班級的英語考試往往是由任課教師自己出卷、自己閱卷完成。個別教師為了保證及格率，還存在著劃重點、劃范圍的現象。2）評價體系無法體現學生真實的英語水平?；诓煌u價體系下的課堂教學，教學重點、難點不統一，測試題型難度不統一，閱卷教師要求不統一，導致同一學生在不同的評價體系下，學習結果差別較大，根本無法體現學生真實的英語水平。3）評價體系無法真實反映教師的教學質量。評價體系不統一，同時教師對學生評價握有絕對的控制權，使得課堂教學效果無法得到有效的監控，評價結果無法為教師課堂教學反思提供有力的依據，更不用說改進課堂教學，提高教學質量了。

二、基于教考分離的課堂教學評價體系改革與實踐

基于以上現狀，課題組以《應用英語》課程為例，開展了一系列的改革與實踐，具體內容包括兩個層面：1）評價體系的改革；2）基于評價體系改革的《應用英語》課堂教學改革。具體如下：

1.基于教考分離的評價體系的改革

第一，改革分班形式、組建幫帶互助學習小組。將原有行政班級按照英語水平分成A，B，C，三個層次，并將三個層次的學生平均分配到每個班級，班級規?？刂圃?0人左右。根據《應用英語》課程要求，設定統一的教學目標，分聽說和讀寫兩門課程展開。建立幫帶互助學習小組，小組內實行同伴互助學習形式，并將小組學習情況納入考核。

第二，成立教考分離評估小組，創建試題庫。根據《應用英語》課程教學標準和教學目標，邀請外資企業相關管理人員和其余未參與課程教學的外語教師成立教考分離評估小組，根據《應用英語》課程標準要求創建課程試題庫。通過專題研討會的形式規范命題的題型、覆蓋面、有效性、可信度、動態性、難易程度、主客觀試題比例、分值比例等要求。調整已經建立的試題庫，使之反應學生的實際英語水平和教師的教學質量。為隨機抽取試題做好準備。

第三，調整考評體系，引入教考分離，兼顧職業素養培養。根據每個教學主題設計的項目，授課教師負責對每個項目進行單元測試和項目質量評估。每個學期安排一次期中和期末考試，采用教考分離形式，由教考分離評價小組，從試題庫中隨機抽取試題進行測試并批閱。學生綜合評價包括一個學期兩次教考分離測試（40%）和過程性評價（60%）。其中過程性評價包括：英語應用能力（30%）和職業素養（30%）。職業素養分則是根據不同專業崗位的職業素養要求采用個性化設置，例如市場營銷專業的學生職業素養包括：時間管理、團隊合作、創新意識、自主學習等等。

2.基于評價體系改革的《應用英語》課堂教學內容的改革

以職場工作中涉及的日常話題為主要教學內容，將學生感興趣的話題融入課堂教學；將英語的輸出能力，即口語表達和書面表達能力的培養作為教學重點和難點著重培養。具體如下：

1）明確職場工作中涉及的日常主題，形成具有一定的系統性的應用英語校本教學材料。每個主題設計一個項目，完成主題學習后進行項目測試和評估。2）建設網絡資源課程作為課堂教學內容的課外補充，培養自主學習能力。運用正在建設的《職場英語》網絡資源課程，要求學生按照教師要求自學相關章節內容，并能運用互聯網，獨立搜索和自學相關網絡學習資源，通過該平臺進行師生或者生生互動，并將學生在該平臺的學習情況納入考核。3）讀寫課啟用英語學習日志，鍛煉寫作應用能力。學習日志和教學日志相對應，是學生管理自己學習的記錄，同時也是教師評價的依據之一，里面可以包括學習計劃，知識點，學習心得等。要求每個學生創建英文學習日志，每周根據主題和格式要求上交學習日志，并納入考核。4）聽說課增加話題匯報，鍛煉口語應用能力。將學生自己感興趣的話題展開研究，作為口頭匯報的主題，規定每個學生的匯報時間，并要求學生在匯報之前做好充分準備，包括匯報內容、匯報形式以及匯報PPT，將成績納入考核。

三、實踐成效

經過為期一年的改革實踐，圍繞改革目標，課題組通過問卷和訪談的形式，對222名參與課程學習的學生、8名參與課程教學的教師和5名教考分離評估組成員進行了調研，證明了本次改革實踐取得了較好的效果，突出表現在以下幾個方面：

1.教考分離在很大程度上解決了原有考評體系不能顯示教與學的真實情況的問題，而突出英語輸出能力的試題庫建設讓本次改革與實踐更顯意義。在222名被調研學生中，幾乎所有學生對這樣的水平測試表示有創意、體現了英語的應用性，同時也是幾乎所有的學生都認為這樣的測試讓他們倍感壓力又更具動力。在8名參與課程教學的教師的訪談中，我們發現，所有教師對于教學都表示：由于這樣的測試比較客觀的反映了教師的教學水平，有一定壓力，但也有一定的挑戰。大家都絞盡腦汁地創新自己的教學，盡可能地提高學生的英語應用能力的培養。

2.英語技能水平融入職業素養的過程性評價，更好地體現了職業教育的意義和特色，更好地滿足了企業對人才多元要求。90%以上的被調查學生表示，過程性評價給了他們更多展示的機會，比起一考定成績的考評體系，更為客觀。85%以上的學生則認為過程性評價和教考分離測試相結合的評價體系讓他們既有壓力又有動力。78%以上的學生對于職業素養融入課程評價體系的做法表示理解和支持。而在對來自企業的教考分離評估小組專家的訪談中，所有專家都一致認為英語技能水平和職業素養相結合的過程性評價，最大限度地解決了企業目前存在的高水平低素質或者低水平高素質員工的矛盾問題。

3.評價體系的改革帶來了課程教學的改革，大大地提高了課堂教學的質量。在本次改革中，根據企業對人才的多元需求，評價體系突出了英語的輸出能力和學生的職業素養，使得教師在課堂教學中更加強調了學生英語應用能力和學生職業素養的培養，創新了課堂教學模式，其中最為有效、最具特色的就是“課堂內英語技能訓練+課堂外主題英語實踐+全過程職業素養強化”的模式受到師生和專業的一致認可，并作為教學示范得以推廣。

四、實踐反思

教學的本質是學生在教師指導下的認識活動，是生命群體之間的對話， 是教師生命對學生生命潛力的激化、激勵、激活。評價體系則既是對教師的“教”和學生的“學”的效果的監測器，也是師生的教學的目標和方向的指揮棒?；诮炭挤蛛x的課堂教學評價體系，有其固有模式，也有其個體差異。在本次改革與實踐中，我們也遇到一些問題，引起了一些反思。

1.教考分離測試成績與過程性評價的占比關系是一個值得進一步研究和探討的問題。只有合理的、恰到好處的占比才能最大限度的反映課程教學的水平、調動教和學雙方的積極性，以取得較好的教學效果。

2.評價體系的改革勢必會帶來課程教師教學方法等一系列的改變，評價體系改革方向絕對不再是一味的應試取高分而忽略學生對于知識和技能的應用能力培養，而是為了更為立體和全面的展現學生應用水平和職業素養，滿足學生就業的實際需要。

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作者簡介：

朱堯平（1980-），女，杭州人，講師，碩士，杭州職業技術學院英語教研室主任。主要研究方向：高職英語課程與改革。