讓學生愛上實驗

張文亮

實驗作為幫助學生獲取科學知識的重要手段，在教學中占有較大比例。讓學生積極主動地參與到實驗中，是每個教師努力的方向。

小學生都好動、愛問、好奇，喜歡擺弄實驗室里的各種儀器，教師只要抓住他們的心理特征，適當予以點撥、引導，就能輕松自如地讓他們對實驗探究產生興趣，變“要我做”為“我要做”。

“興趣是最好的老師”，學生的興趣從何而來？創設恰當的情境不失為一種良方。

當教師創設的教學情境與學生的經驗、認識不一樣時，學生往往會產生認知沖突，從而困惑不已，喚醒內心的探究欲望，激發實驗興趣。

例如，在教授粵教科技版小學科學四年級下冊《鏡子》一課時，我是這樣創設情境的：上課前，在不讓任何學生知道的情況下，將一面長1.3米、寬0.46米的平面鏡橫掛在實驗室門（該門朝西）上方玻璃處。待學生各就各位后，關上兩扇門，拉上所有窗簾，打開日光燈。

學生們覺得很奇怪，不知道我要干什么。我告訴他們：“現在，我給你們變個魔術。我把一盆水放在實驗室中間或其他合適的位置，你們可以在水盆中看到教室外的景色，你們相信嗎？”同學們都用懷疑的目光看著我。

我先把一盆水放在實驗室中間，再將盆中的水與實驗室門上方的平面鏡相對，然后隨機叫一些學生來看，這些學生分成好幾組，每組3到5人。

他們看后，無不驚訝地說：“奇怪，怎么能看到外面的東西？而且我們看到的籃球架、花壇里的鮮花、石凳等都非常清晰，與親眼看到的一樣呢?！蔽荫R上問道：“你們想知道其中的原因嗎？”由此開展探究光“拐彎”性質的小組實驗。學生們都興趣盎然地順利完成了實驗。

又如，在上四年級下冊《大氣壓力》一課時，我是這樣創設情境的：我拿著準備好的教具說：“現在，老師這里有一瓶新鮮美味的桃罐頭、一把平口螺絲刀、一根鋼針和一把鉗子，誰能在最短的時間內，只使用一種工具或不使用工具，輕松又安全地擰開瓶蓋？”學生們眾說紛紜。

一個學生說：“用鋼針用力在罐頭瓶蓋中間扎一個小孔，然后輕輕一擰，就能擰開瓶蓋?！逼渌麑W生都不相信這種方法可行。我便叫這個學生上臺演示，結果瓶蓋真被她輕而易舉地擰開了。

接下來，學生們全身心投入到“吸盤為什么能牢牢吸在光滑物體的表面”、“吸盤的秘密”實驗中，輕松地掌握了其中的科學知識。

教師事先設計好每一個實驗，準備好實驗器材、實驗藥品，讓學生按步驟一步步去做，很難發揮他們的聰明才智。學生雖然按要求完成了實驗，但缺乏自己的思考和探究。

因此，教師要讓學生獨立設計實驗，必要時指點迷津。這樣，學生有了自主權，才能提高動手實驗的積極性，久而久之，對實驗探究的興趣會與日俱增。

例如，在教三年級下冊《材料的性質》一課的“制作自動澆水器”時，我在每張實驗桌上都放了4根大小一樣的試管、1個透明塑料水槽、4個大小相同的小燒杯、4個相同的小塑料碗、4個相同的小天平和一些棉線、尼龍繩、毛線和銅線，請各小組學生以“研究材料的吸水性”為主題設計實驗。

在各小組動手實驗的過程中，我不停地巡視，發現實驗呈現3種形式。

第一種：在4根大小一樣的試管中倒入等量的水，標記水位，然后將長短與粗細一致的材料——棉線、尼龍繩、毛線和銅線的一端分別放入4根試管中，觀察水位下降的情況或查看水“爬上”材料的高度，從而判斷材料的吸水性。

第二種：把長短與粗細一致的棉線、尼龍繩、毛線和銅線同時放入一個裝有水的水槽里，一段時間后，同時拿出來擠水，分別將水擠入4個一樣大的小燒杯中，觀察哪種材料擠出的水多。

第三種：先測量長短與粗細一致的棉線、尼龍繩、毛線和銅線的質量，再同時將它們放入一個裝有水的水槽里，一段時間后，把它們拿出來，分別放到4個相同的小塑料碗里，測量出質量，比較同種材料質量的變化，判斷材料的吸水性。

通過對實驗所用時間、實驗效果等進行綜合對比，學生們達成共識，認為第一種實驗方式最好，能最快地判斷出哪種材料的吸水性能好，加深了對材料性質的理解。而且，他們自己設計實驗，自己動手試驗，樂在其中。

一般情況下，實驗都在室內進行，但有時出于各種需要，要在室外進行。如果能在教學活動中將室內實驗和室外實驗有機穿插，那么既能消除學生悶在室內做實驗的疲勞感，又能開闊他們的視野，讓他們愛上實驗，通過做實驗獲取更多的科學知識。

例如，在教授四年級下冊《摩擦力》一課時，我先讓學生在實驗室內用文具盒、彈簧秤、繩子和干燥的毛巾做實驗，了解物體與物體之間有摩擦力。然后，將他們分成3人一組，到室外做實驗，邊做邊思考：1.在不同的路面（跑道、走廊）上拖動同一個同學時，所需的力有什么不同？2.在相同的路面上拖動體重不同的同學時，所需的力有什么不同？3.在光滑的路面上，先直接拖動同學，再拖動坐在滑板車上的同學，比較兩次所需的力有什么不同？

學生一邊做實驗，一邊感受摩擦力，玩得不亦樂乎。

總之，教師在小學科學實驗教學中，如果能根據小學生的心理特征適時進行引導，就能易如反掌地激發他們對科學實驗的興趣。