教育人的擔當

●周五一

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教育人的擔當

●周五一

紀伯倫在《先知》中說：“我們已經走得太遠，以至于忘記了為什么而出發?！弊鳛榻逃ぷ髡?，我們應該常常這樣反思自己：我們是誰？為什么要做教育？如何才能實現教育人的真正價值？

局長的價值在區域教育發展中綻放

教育局長首先要姓“教”，要愛教育、懂教育。作為一方教育的主政者，有一位好局長就能成就一方好教育。教育局長不僅要引領、規劃區域內學校的發展，還應做好區域教育舵手。學會從學生和教師的發展出發，把師生的成長與發展作為一切工作的出發點；始終把握教育發展規律、教師發展規律、學生成長規律，堅持以人為本、以生為本、以學為本；始終堅持本真、挑戰傳統、開拓創新；始終研究教育教學實踐，并在教育實踐中，實現自我教育、尋找行動規律、改變教育觀念、制定行動策略。教育局長可以通過示范引領、內涵發展，提高教師的教育教學能力，激發教師的工作熱情，更新教師的教育教學觀念、促進教師的專業發展。若不重視自身的專業化發展，就不能準確指導學校辦學，更談不上“辦人民滿意的教育”。

教育局長是“校長的校長”，要以先進的思想引領校長，應該將工作的“主戰場”放在學校。走進校園、走進課堂、走近師生，了解當前教育發展的熱點，把握學校改革的難點，并給予校長切實可行的指導。監利縣中小學優質化工程的難點和關鍵就是課改。課改不僅有關于教學方式變革的課堂改革，還有滿足學生個性化發展的課程改革，這是教育發展的方向，也是對教育本質探索的重要路徑。校長是課改成功的關鍵因素，校長的認識是否到位、決心是否堅定，直接影響教師的行動和課改的推進速度。教育局長應鼓勵學校進行課改，摒棄教育功利主義，以先進的教育思想去追求科學的教育質量，以科學的評價與督察規范學校的辦學行為。

教育局長要為區域教育改革提供政策環境支撐。要知人善任，從工作實踐中發現德才兼備的人擔任校長，并能幫助校長提高辦學水平，使校長成為學校教育的引領者。優質化工程創建的實踐再次印證：一個好校長就是一所好學校。位于湘鄂邊陲的白螺小學，一所名不見經傳的農村學校，因為擁有像熊甫這樣有激情、有擔當、銳意進取的校長，把“永遠站前排”作為校訓內化于師生的言行舉止，校園煥發出勃勃生機，到處流淌著生命精彩綻放的痕跡。校長的思想是學校發展的靈魂。沒有校長的主動銳意改革，其他再好的外圍環境都不能支撐學校的發展。在選好人的基礎上，教育局長應統籌資源，幫助學校協調有利于自身發展的外部環境，督促學校制訂切實可行的計劃，并及時評估落實情況，解決學校發展的后顧之憂。

校長的價值在教師身上綻放

教師是學?！暗谝毁Y源”，是學校核心競爭力，是學校發展的關鍵因素，是引導和促進學生健康成長的重要他人。一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍，是培養高素質學生的根本保證。所以，每個教師都是學校最寶貴的財富。沒有教師的專業化發展，學生的健康成長就不可能實現。培養和造就每一個教師，善于發現教師的潛力，挖掘教師的潛力，關注教師的發展狀態是推動學校發展的首要任務。

教師的成長需要一個安全的教育環境。教師需要校長的尊重、理解和包容。校長要擁有一雙慧眼，發現教師的優秀與閃光點，并將此作為激勵教師成長的動力，甚至可以適時“放大”教師的優點，以此拉近與教師之間的心理距離，為引導教師發展、幫助教師奠定堅實的基礎。面對教師的不足，校長應當有所作為，以自己的才華和管理智慧，對教師進行引導。

校長是“教師的教師”，要引導教師專業成長。校長是一所學校內涵發展的領頭人，是教師隊伍中的首席。教師隊伍的整體素質提升，不能等待或依靠上級部門為自己配備“好老師”，而應當把優秀教師資源寄托在學校自身的培養和造就上。人盡其才，校長要善于發現、利用每一位教師的發展潛力，對他們進行專業指導，實現教師的專業成長。

學校是農村，不是工廠；教育是農業，不是工業。對教師的培養和指導，不能一味“灌輸”，而應讓他們從教育教學實踐中體驗，并跟蹤予以支持。要讓教師成長的三專模式“專業閱讀、專業寫作和專業發展共同體”成為每位教師的自我追求、自主行為。鼓勵教師反思教育教學實踐，總結經驗教訓。正如美國的著名學者波斯納總結的教師成長公式：經驗+反思=成長。反思本身就是一種創新，反思實際是對本質的追問，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。當教學反思成為教師的一種專業習慣，教師的教學就會精益求精，漸臻完美。

教師的價值在學生充分全面發展上綻放

愛，是教師工作的底線。沒有愛，就沒有教育。教育是一種理解，一種感化，是一朵云推動另一朵云，是一棵樹搖動另一棵樹。教師有愛，就能夠給受教育者最大限度的理解、寬容，為學生創造如沐春風的成長環境；就會尊重學生人格，理解學生的追求，欣賞學生的亮點，激勵學生進步，信任學生言行，寬容學生的過錯。教師要用愛的眼睛去發現學生，用愛的鼓勵去調動學生。因為愛是教育的靈魂，愛是教育生命力的底線，愛是一個永恒的主題，教師對學生的愛更是一種把全部心靈和才智獻給孩子的真誠。

教師的職業屬性要求教師必須專業。網絡信息技術的發展，改變了傳統的師生關系，教師的專業儲備也不再是一桶水和一碗水之間的數量關系。教師愛學生是工作的底線，教師精通于學科教學應該成為基本的操守。教育，歸根結底依然是一種專業，依然需要教師有效地“教”帶動學生有效地“學”。面對基于學生發展的種種教育變革，無論是合作學習、課程建設、信息技術應用等，教師應有的態度不是一味地拒絕，更或者以主觀理由去反對。社會經濟的發展帶來了對人才多樣化的需求，本身就在倒逼以培養人為主要目標的教育發生本身的變革。以一本書和一本教材教完一學年的傳統教法，已不能適應新形勢的發展要求，教師的因循守舊才是教師職業倦怠的根本原因。教師應該主動求變。在變中找到教書育人的樂趣，在變中找到教師職業的成就感，在變中重新喚醒自己的職業生命。教師的主動求變，才真正體現著終身學習的理念，才真正能夠通過變和提高讓自己變得更加專業，才真正讓自己成為學生學習不可或缺的引路人或者同伴。

教師的優秀要靠學生的卓越來體現。對于教師的價值，著名人文學者錢理群先生曾這么理解：“一個好的老師，一個好的教授會對學生有一種精神上的輻射?！苯處煹膬r值在學生的心中會有感知，教師的優秀也要通過學生的卓越來體現。因為，教師所有的工作可以說都是在學生身上發生的，成果也體現在學生的成長之中。教師會為自己所教的學生取得優異成績而感到無比驕傲和自豪，即使是學生離開學校走上工作崗位，也會為學生的成名成家而歡欣鼓舞，也為自己的辛勤勞動感到欣慰。反之，當學生不能取得優異成績，表現不良，工作不如意時，也會為之感到惋惜，慚愧未能更好地教育他們。學生的表現是老師工作的一種反饋，這就是教師價值體現的最佳載體。

紀伯倫在《先知》中說：“我們已經走得太遠，以至于忘記了為什么而出發?！弊鳛榻逃ぷ髡?，我們應該常常這樣反思自己：我們是誰？為什么要做教育？如何才能實現教育人的真正價值？

（作者單位：監利縣教育局）

（責任編輯鄢志勇）