實施智慧教育　促進生命成長

●郝淑榮　蔡曉瑜

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實施智慧教育促進生命成長

●郝淑榮蔡曉瑜

2015年是“十二五”規劃收官年，也是武漢市育才實驗小學實施智慧教育取得階段性成果，并向深化研究與實踐過渡的關鍵之年。所謂“智慧”，是運用知識解決問題的能力，是在解決問題的過程中表現出來的思維方式、思維品質。所謂“智慧教育”，是以開發人的潛能，引導人智慧學習、智慧生活的教育。它是以創造為核心，培育人完整、健全的精神，促進人格全面生成與發展；以實現人的自由、解放為最終目的，從而引導人過有意義、有價值的生活。

構建智慧課堂，鍛造智慧教師

智慧教師是智慧課堂的締造者，智慧課堂是鍛造智慧教師的沃土。教師充分運用教育智慧，以對話、體驗、實踐為主要教學方式，為學生創造一個自主、探究、合作的學習空間，營造真誠學習的氛圍，帶給學生成功的愉悅和幸福體驗的理想課堂。

在探索智慧課堂建構的過程中，學校將對課堂教學的關注點由關注教師的“教”，轉向關注師生互動、關注學生的“學”，即：關注學生的情緒狀態、交往狀態，關注學生是否全員、全程、全身心地參與教與學活動，關注教學目標的達成。讓課堂成為學生主動發展的主陣地，讓學生從被動學習中解放出來，讓“假思考”變成真思維，讓“假活躍”變成真主動，真正實現由知識課堂向智慧課堂的蛻變。

學校以教學策略和學習策略的研究為突破口，全面推進語文啟悟型教學策略和自主性學習策略、數學發現型教學策略和探究性學習策略、綜合學科實踐型教學策略和合作性學習策略的實踐性研究，豐富了智慧課堂的內涵，讓教師智慧地教、學生智慧地學成為可能，課堂真正成為了師生思維碰撞，智慧火花迸發的學習場。

與此同時，學校還開發了多樣化的校本課程，讓豐富多彩的課程文化成為師生智慧發展的加油站?！痘圩x》誦讀校本教材，榮獲區校本教材一等獎。如今，晨誦怡情、午讀明理、暮省勵志已成為全體師生特殊的“生物鐘”，學校也被評為武漢市經典誦讀特色校?！痘弁妗肪C合實踐校本教材，1-6年級分別以“快樂游戲”“保衛地球”“成長體驗”“節日文化”“走進社區”和“楚文化足跡”為主題，實現了由“會玩”到“慧玩”的轉變?！痘壅f》英語口語交際校本教材，將英語學習由課本延伸至生活，由工具提升至文化，打造具有國際化趨勢的“智慧英語”。接下來，學校還將策劃編寫數學校本教材《慧思》，希望在培養智慧思考習慣、指導智慧思考方法上給學生提供更多的平臺。學校系列校本《慧讀》《慧玩》《慧說》《慧思》的誕生，進一步豐富了智慧課程文化內涵，拓寬了智慧課堂外延，滿足了不同學生生命發展的個性需求。

實施智慧教育，培養教師的教學智慧是關鍵。學校大力開展各種形式的教師培訓：通過樹立專業思想，打造出一批具有人本思想和高尚師德的勤業型、敬業型、樂業型教師；通過舉辦各種形式的學習沙龍，拓展專業知識，打造出一批能不斷總結、反思、進步的學習型、反思型、發展型教師；通過實行名師引領，骨干教師“示范課堂”、青年教師“跟蹤課堂”提高教師專業能力，打造出一批既能進行理論研究，又能靈活駕馭課堂的探究型、科研型和專家型教師。幾年來，一批又一批“九型”智慧教師正是在智慧課堂建構起來的專業發展道路上不斷成長起來。

打造家長學校，培訓智慧家長

家庭教育是一切教育的起點。實施智慧教育，成就智慧學生，需要學校教育和家庭教育相互補充，需要智慧教師和智慧家長合力育人。

將科學推進家長學校工作作為幫助家長提升教育智慧的主渠道。家長學校如何在形成常態的同時辦出成效、對家長有吸引力、讓家長有收獲，誰來授課家長更“買賬”……學校始終要厘清“怎么做”和“做什么”這兩個核心問題。

形式上，學校從家長中挖掘優質資源，聘請家庭教育專業培訓者擔任家長學校名譽校長和授課講師，以“專業人做專業事”的方式，提高家長學校授課質量，解決“怎么做”的問題。內容上，學校從引導家長學會愛入手，針對不同年齡學生家長的困惑和需求，通過“愛的信仰奧秘”“愛的資源奧秘”“愛的情緒奧秘”“愛的關系奧秘”“愛的角色奧秘”等一系列精彩的“家長互動課程”，幫助家長清楚地認識到“沒有挫折的愛是溺愛，沒有愛的挫折是傷害”，引導家長逐步發現自己的錯誤觀念和做法對孩子身心造成的傷害，從而幫助家長扭轉錯誤的家庭教育觀念，改善日漸疏離的親子關系，解決“做什么”的問題。

根據家長參加學習的學分累計情況、學習體驗卡的完成情況、家長志愿者的活動參與情況，以及家庭教育成果，評選出育才實驗“智慧家長”，打造出一支高素質的教育“同盟軍”。

家長學校工作的不斷推進，也讓學校對于智慧教育有了更深層次的思考。

家長學校的目的是提高家庭教育質量，形成家校合力，從而鼓勵學生智慧而有個性的成長。而家校合力追求的不應只是家庭和學校教育期望的一致，而應該是共同服務于孩子健康成長的需要，體現“以孩子發展為本”的理念。這就要求，教師和家長要把孩子當成有獨立意志的主體來對待，以他們的發展意愿為合作的基本依據，創造盡可能有利的環境和條件，使孩子得以全面和諧的發展，真正成長為有活力、有激情、有智慧的無限發展可能的生命個體，這才是學校追求的教育目標。

實施有效德育，培養智慧學生

學校以市、區教育局推進“有效德育”建設工程的相關要求為指導，以打造“智慧德育”為特色，全面促進學生道德發展。

將習慣養成作為學生智慧成長的基礎。在班級、年級兩級習慣養成教育項目化研究的基礎上，以“難點習慣養成方法的探索與實踐”為依托，開發出《促習慣養成育智慧學生》德育校本課程，通過對不同年段學生習慣養成教育的序列性研究，逐步找到了更加適合的習慣養成教育的方法。

為保障德育校本的有效落實，學校不僅在課程設置中將校本課程開齊開足，更組織全體班主任教師開展德育校本教學設計比賽和課堂教學研討。

智慧教育是一種全面、豐富、多元、綜合的教育，是一種求知求真、求善求美、求實踐行的教育。智慧學生應該具有思維活動或理性邏輯方面的智慧、社會交往和價值活動方面的智慧、主體性生活實踐方面的智慧。為此，學校結合不同年段學生特點，制定了《武漢市育才實驗小學智慧學生評價辦法》和《武漢市育才實驗小學“智慧學生”評價標準》，即低年段“敢質疑、能自理、會包容、愛運動”，高年段“善思辨、善自護、善欣賞、善健體”。這既是“智慧學生”評比的指導性意見，更為學生智慧而有個性的發展提供了科學依據。

每學年，學校分別從不同的側重點，幫助學生結合自身特點，確定智慧發展目標，引導學生智慧發展。本學年，學校采取班級初賽、年級復賽、校級決賽的形式，通過創設“新的一天”、“上學了”的學習生活情境，在中低年級學生中開展穿衣服、系鞋帶、疊被子、整理書包和課桌椅、做好課前準備等“自理能力大比拼”；在高年級學生中開展傷口處理及包扎、心肺復蘇等“安全自護大考驗”，并邀請學校生活老師、保健老師、社區紅十字會工作人員以及學生代表擔任評委，評選出首屆“能自理”、“善自護”的“智慧學生”。

在智慧教育的統領下，育才實驗小學教育教學工作得到了社會和家長的廣泛認可和好評。學校始終將人的發展作為教育的價值追求，讓至真、至善、至美的教育，成為師生生命成長旅程中一段最美好的經歷。

（作者單位：武漢市育才實驗小學）

（責任編輯鄢志勇）