中學生完美主義對自我妨礙的影響：自尊的中介作用

鄭會敏

【摘 要】本文意在探討中學生完美主義、自尊與自我妨礙的關系。采用警非（2004）修訂中文版Frost多維完美主義量表（FMPS）、Rosenberg（1965）編制的SES量表和Rhodewalt（1984）編制的自我妨礙量表（SHS）等方法，調查對象為廣州市三所中學初一至高二年級共564人，得出的結論為中學生存在中等程度的自我妨礙，完美主義、自尊可顯著預測中學生的自我妨礙，自尊對完美主義和自我妨礙的中介效應顯著。

【關鍵詞】中學生；完美主義；自尊；自我妨礙

日常的學習和生活中，人們通常會害怕被人認為沒有能力，于是會盡力表現自己。但是當他們預期自己較難取得好的成績時，為了保護自我價值，就會采取一些行動，以增大將失敗原因外化的機會，這就是自我妨礙。

理論和實證研究都表明，中學是自我妨礙的高發期，自我妨礙對中學生的學業成績、心理健康等有重要影響。本研究試圖通過對廣州市中學生的調查，探討中學生完美主義、自尊與自我妨礙的關系。

一、對象與方法

（一）研究對象

本次研究采用隨機抽樣的方法，選取廣州市三所中學初一至高二年級學生。共發放問卷595份，回收問卷564份，有效問卷514份。問卷回收率為94.8%，有效率為86.4%。

（二）研究工具

中文版Frost多維完美主義量表；自尊量表（SES）：由Rosenberg于1965年編制；自我妨礙量表（SHS）：由Rhodewalt（1984）編制。

（三）研究方法

采用集體施測方式，由班級的心理老師擔任主試，以班為單位發放問卷，問卷答完后當場收回。采用SPSS11.5軟件包和LISERL8.70進行數據的統計分析，其中包括描述性統計分析、相關分析、方差分析、回歸分析、驗證性因素分析和全模型檢驗。

二、結果

（一）中學生自我妨礙的現狀分析

描述性統計分析發現，中學生行為自我妨礙的均分為2.93分，最高分為4.7；宣稱自我妨礙的均分為2.97分，最高分為5分。進一步的頻數分析發現，行為自我妨礙的得分集中在2.3—3分，占了總數的一半，宣稱自我妨礙的得分則比較分散。行為自我妨礙3分以上者為33.4%，宣稱自我妨礙3分以上者為39.7%。由以上分析可知，中學生存在中等程度的自我妨礙，證實了中學是自我妨礙的高發期。

為了檢驗不同性別、年級、成績排名、成績滿意度的學生在自我妨礙上的差異，對自我妨礙分別進行2（性別）*2（年級）、2（成績排名）*2（成績滿意度）的被試間的方差分析。結果發現，行為自我妨礙和宣稱自我妨礙的性別差異均不顯著。行為自我妨礙的年級差異極其顯著（p=0.000），初一與高一、高二差異顯著（p=0.002，0.000）， 初二與高二差異顯著（p=0.040）。雙因素方差分析表明，性別與年級的交互作用不顯著（F=1.619，p=0.168）。不同成績排名的中學生行為自我妨礙差異顯著，成績越差，自我妨礙程度越高。宣稱自我妨礙也是成績越差自我妨礙程度越高，但差異不顯著。不同成績滿意度的中學生兩種自我妨礙差異均為極其顯著（p<0.001），對成績越滿意，行為自我妨礙程度越低。

（二）中學生自我妨礙與完美主義、自尊的相關分析

為了探討中學生完美主義、自尊與自我妨礙的各個維度相關情況，本研究采用皮爾遜（Pearson）積差相關進行各個維度間的相關檢驗，結果見表1。

從表1可以看出，完美主義的五個維度與自我妨礙的兩個維度大部分在0.01的水平上顯著正相關，說明完美主義可以顯著預測中學生的自我妨礙。由于完美主義的各個維度與自我妨礙的相關不同，有些維度是正相關，有些維度是負相關。

從表1可以看出，自尊的自我提高與自我妨礙的兩個維度存在極其顯著的負相關，自我貶低與自我妨礙的兩個維度存在極其顯著的正相關。如表1所示，自尊的兩個維度與自我妨礙的兩個維度全部在0.001的水平上顯著相關，且自我貶低比自我提高更能預測自我妨礙。

（三）自尊對完美主義與自我妨礙的中介效應

由表1可知，個人標準與行為自我妨礙相關不顯著，所以多元逐步回歸時只放入關注錯誤、整潔、父母期望、行動疑慮四個維度。結果如表2，完美主義的“整潔”、“行動疑慮”和“關注錯誤”三個維度對中學生行為自我妨礙傾向有顯著的正向預測作用，解釋率為16.5%。

將完美主義的四個維度作為預測變量，宣稱自我妨礙作為因變量，逐步回歸分析結果如表3所示，完美主義的“關注錯誤”、“行動疑慮”和“整潔”三個維度對中學生宣稱自我妨礙傾向有顯著的正向預測作用，解釋率為18.6%。

將“整潔”、“行動疑慮”、“關注錯誤”、自我提高和自我貶低五個維度作為預測變量，分別對行為自我妨礙和宣稱自我妨礙求回歸方程，采用逐步回歸方程法，結果見表4。

在加入自尊這個變量后，自尊的自我貶低維度進入回歸方程，而完美主義只有“整潔維度”和“行動疑慮”進入回歸方程，且偏回歸系數下降。因此，對于“整潔”和“行動疑慮”兩個維度，是部分中介效應；對于“關注錯誤”，是完全中介效應。

由表5可知，加入自尊這個變量后，自尊的自我貶低維度進入回歸方程，完美主義的三個維度回歸系數雖然有所下降，但是依然非常顯著，因此，自尊對完美主義和宣稱自我妨礙的中介效應不顯著。

三、討論

本研究結果表明，中學生總體上具有中度自我妨礙傾向。相對于有消極后果的行為自我妨礙，中學生更傾向于選擇不良影響小一些的宣稱自我妨礙。對自我妨礙進行干預既有必要，也有可能。

在自我妨礙的發展趨勢上，行為自我妨礙和宣稱自我妨礙均隨年級的增高而增長。不同成績排名的中學生行為自我妨礙差異顯著，成績越差，行為自我妨礙程度越高。宣稱自我妨礙也是成績越差自我妨礙程度越高，但差異不顯著。驗證了自我妨礙導致低的成就，形成惡性循環。不同成績滿意度的中學生兩種自我妨礙差異均極其顯著（p<0.001）。對成績越滿意，行為自我妨礙程度越低。引導學生正確看待成績，用正確的方法提高學業成績，以健康的心態對待成績，提高對成績的滿意度，也可以成為干預的切入點。

完美主義作為一種人格特質，它的改變需要很長的時間。相對來說，提升自尊、緩解焦慮則容易得多。因此，在對中學生自我妨礙的干預過程中，應該在積極促進學生完美主義健康發展的同時，著重提高學生的自尊，緩解其焦慮。

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