睿智關愛 守望成長

黃敏麗

【摘 要】愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。教師只有對學生真心關愛，守望成長，睿智連接，才能和學生在心靈上一次次地觸碰，才能一起成長。教育并不是立竿見影，但要細水長流，在溝通、理解、關愛的土壤下，用真心對待真心，用心靈觸碰心靈。擁有了心靈對心靈的尊重，用愛和智慧托起教育的情感，學生才會向著光明前進。

【關鍵詞】溝通；理解；關愛；成長

一、善于溝通，換位理解

面對孩子所犯下的“大錯”，老師和家長就會難以控制自己的情緒。其實，當孩子犯下“大錯”時，正是我們教育的好時機，更應該與家長溝通，與孩子溝通。

那天，我發現班上的小賢沒來上課。我趕緊打電話到他的家中，與他父母溝通過后才知道他昨晚也沒回家，因為以前他也有過夜不歸宿，但第二天仍來上學的狀況，所以家長便不放在心上。直到剛才，他們才知道事態的嚴重。最終家長才在公共汽車站找到了孩子。

第二天，我請家長過來學校了解一下情況。與家長的交談中，我發現家長反復說自己不打孩子，不罵孩子，但卻總把責任推給孩子，而且句句粗言穢語。了解情況后，我請家長靜下心來，一起分析小賢的情況。首先，我開門見山地跟他說：“我跟你交談過幾次，你每次都說不打孩子，不罵孩子，但每次我都聽到你用粗言穢語罵孩子。不要說孩子了，作為老師，我聽著也覺得很難受，更何況你的孩子呢？所以，我希望你能為孩子著想一下，盡量說文明語言，跟孩子有話好好說！”家長有點不好意思地點了點頭。然后，我表揚了小賢在校的表現：他是個尊敬老師，熱愛勞動，有一定思維能力的孩子，但性格較倔強，做錯事情時總會推卸責任。如上次，他撒謊后我留下他進行教育時，臨走時他跟我說：“老師，您能不能幫我打個電話給我爸爸，告訴他我只是留下來跟你談話，不是做錯了事?！睆倪@件事可以看出，他心里很怕他爸爸。說到這兒，家長略有所思：“可能二、三年級時，我打他打得太厲害了！導致后來他一做錯事，撒個謊就可以了事，我就不打他?？赡苁悄菚r惹的禍……”盡管孩子長大后，家長真的不打孩子了，但由于兒時的陰影，孩子一直都怕承擔責任，遇事總想逃避。在校做錯事就以謊言逃避責任，在家做錯事就干脆不回家。于是，我建議家長今晚靜下心，與孩子好好地促膝長談，解開兩父子之間的心結。另外，我也跟孩子談談這次逃學與離家出走的原因及危害，孩子也深切理解到父母與老師的擔心。借此契機，我也建議孩子能靜下心，與父母好好地談談，他希望父母做到什么，也聽聽父母想讓他做到什么，解開兩代人的代溝。

孩子與父母真的坐了下來，好好地促膝長談過后，父子間的隔閡慢慢地減少了，溝通也比以前順暢多了，我也發現孩子的臉上多了微笑……

其實，孩子逃避責任的背后是怕。當發現孩子犯錯時應多關愛，多溝通，多理解，讓他們敢于說出心里的想法，才能更好地培養孩子健康的人格，樹立他們的自信心和責任心，使孩子全面發展。

二、睿智關愛，動情教導

每個孩子的成長環境都不同，因此學生也會出現不同的情況，需要我們因材施教，而這更需要我們有教育的智慧，學會睿智關愛，動情教導。

新學期，因先天性地中海貧血病動手術已休學一年的小輝重返校園。但小輝沒有絲毫的喜悅，這里的同學、老師、學校的一切都變得陌生了。由于剛康復，他每個月仍要缺好幾天課。讓小輝再一次盡快融入集體成了我們全班同學迫切的任務。在我們的關懷與呵護下，小輝很快又重新融入了這個“大家庭”，我的心也終于安穩下來了。

糟糕的是，因為小輝的情況特殊，所以沒有人愿意指出他的缺點，更不會批評他！一段時間后他已習慣接受大家過分的關心與呵護，學習上變得懶散無動力。作為班主任的我，心里急??！但又有點不知所措！小輝身體已經康復，除了不能上體育課，家長迫切希望學習能趕上去。面對這個一直受大家重點保護又倔強的孩子，我陷入了沉思……

剛好，當月語文測驗他只得了四十多分，試卷發下來，他嘟起了小嘴，趴在桌面上——顯然，他對自己的成績不滿意。下課了，我找到他，關切地摸了摸他的額頭，說：“剛才看見你趴下，是不是哪里不舒服？”他不好意思地說：“不是！”我拉著他的小手，關切地問他：“老師很擔心你，以后如果有不舒服馬上告訴老師吧！上一年你在醫院做手術一定很辛苦吧！”我的話勾起了他的回憶，他傷心地說：“每天都接受治療！很辛苦！很痛！”我用力握著他的手，說：“一切都過去了！這場病你挺過來了，你很堅強！好孩子！”他低聲嘀咕：“老師，我測驗都不合格……”我因勢利導：“孩子，剛回來學習，有點困難很正常，用你打敗病魔的信念去學習一定行！來，老師和你一起看看試卷錯在哪兒？”我們共同訂正錯處。隨后，我重新給了他一張新試卷，做完后我馬上批改，他得了95分。我和他相視而笑，他笑得那么燦爛。我鼓勵他：“你果然是生活的強者！來！把原來的試卷撕掉，拿這張新試卷回家吧！”他愕然了，愣了好一陣子，嘴里喃喃：“行嗎？”我示意他：“把不好的東西撕掉吧！”他鄭重地把原來不合格的試卷撕碎，如同把過去的懶散粉碎一般，他眼中閃著堅強和自信的光芒，拿著試卷高高興興地回家了！

此后，他不懂就問，成績提高了，變得開朗上進，還主動地幫助其他同學。畢業那天，他向我深深地鞠了一躬，笑著說：“黃老師，感謝您這幾年的教育！您辛苦了！”這一鞠躬——只有我倆最懂！

葉圣陶老先生說過，教師當然須教，而尤宜致力于“導”。我們給予孩子關愛與呵護的同時，要適時地抓住契機，睿智地愛，動情地導，讓孩子健康成長、完善自我。

三、理解幫助，守望成長

每個孩子都有上進心，但并不是每個孩子都那么幸運。當孩子遇到他們也解決不了的困難時，我們一定要從他的角度著想，理解他的難處，用心幫助。

班里有一名輕度智障的學生——小榆?？赡苁怯捎谡n堂中絕大部分的知識她都聽不懂，盡管她付出了很大努力去學習，但數學成績總是十幾分，語文和英語也只是三四十分。她開始變得自卑起來，不愿與人接觸?？晌蚁嘈琶總€孩子都是一塊未經雕塑的璞玉，上帝關了這扇門，一定會留下另一扇窗。

我發現她的思維能力、理解能力不強，特別是數學的邏輯思維，但記憶能力不錯。盡管她的數學仍是十幾分，語文的生字詞和英語的單詞，只要她愿意花上大量時間去識記，還是能記住的。四年級聽寫時，她基本能寫出整個字的模樣，只是總會多一筆少一畫。但到六年級時，情況已有所改變，很多時候聽寫都能得100分。因此，我還悄悄對她說：“只要你連續5次100分，老師一定當著全班同學的面前表揚你！”就這樣，她真的做到了。在班會課上，我鄭重其事地表揚了小榆同學連續5次100分。全班同學都對她投來艷羨的目光，小榆羞澀地笑了，笑得那么靦腆，笑得那么開心！從此，每次表揚勤奮的同學時，總少不了小榆。對于小榆的學習勁頭，大家看在眼里，記在心里。因此評選“進步之星”時，大家都投給了小榆。當選“進步之星”那天，我看到小榆的臉上散發著從未有過的光榮感，那種快樂一直感染著我。六年級時，小榆憑著勤奮地識記，語文和英語都能合格，只是數學仍是十多分。我對小榆說：“你的語文和英語進步很大，值得表揚！雖然數學還未及格，但不要緊。天生我材必有用！每個人的優勢都不一樣，愛因斯坦4歲時還不會說話呢！你要好好發揮語文、英語的優勢，運用你令人艷羨的記憶能力創造自己輝煌的明天吧！”

心理學家阿德勒認為：“每個人都有先天的心理或生理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理好，缺陷也能轉化為各種各樣的優越性?！蔽蚁嘈胚@句話，也會在日常教學中努力找到最適合的處理方法。我相信，只要給孩子更多的關愛，他們也可以和其他孩子擁有一樣絢爛的天空。

學生的成長環境是不同的，學生的成長過程也是多樣的，只要我們對學生全身心地關愛，善于溝通，換位理解，睿智幫助，做好孩子的守望者，孩子一定會茁壯成長。我們更應該為學生成長創造各種可能創造的條件，最大限度地激發學生內源性的成才驅動力。這是用智慧去愛，也是愛的智慧。