文化營建：“美麗校園”學校文化建設行動綱要

徐偉

文化是人的一種印記，是人們表現出來的共同的、自發自覺的、理所當然的行為、思維及其結果。教育是一種文化生成和傳承的過程，一所學校從建立開始，就在孕育生成其文化，一所優質學校的樹立，也是一種優秀學校文化的生成和傳承，一種優秀精神的印記。從學校的發展來說，不能是“到了某個階段而進行”、而須在當下就積極展開建設行動，促進優秀學校文化的生成，更要意識到須依靠優秀的學校文化的來實現學校管理和質量提升，“文化立?！薄獛熒际菍W校文化的享有者和建設者，讓濃厚的優秀文化精神浸透于師生的品行、彌漫在校園。

一、建設美雅和諧的生態花園——優美雅致和諧的生態校園

學校文化可分環境-符號、組織-制度、人際-心理和理念-價值四個層面，呈現形態有靜態的和動態的、物化的和精神的，區分為可感知的、外顯的和需感悟的、隱形的。校園物化環境及其設施、制度等都是顯性的、靜態的學校文化的表現，是首先可知的文化的營建。學校文化應富于教育性，學校教育當道法自然，春風化雨，教化若水，重視柔和的力量、無聲的啟迪。根據《“美麗文園”學校文化建設行動綱要》的總體要求，學校把校園設施和制度的建設、教輔、后勤工作放在文化的視野中思考，于要件鑄造、細節雕琢之中見育人涵養，努力讓校園的設施、粉墻、花樹都“自己說話”。建筑、植物以及所構成的環境無聲表達教育意念，發揮潛移默化的作用；“幫它們說話”。解讀校園設施和花木的教育內涵，以及與學校教育理念和辦學目標的關系；“供師生說話”。廊間柱面展示學生的學習過程和成果，展現教師的教育思考和情趣，呈現學校發展的歷史和追求。

走進文園，都會感慨這是座花園，雖沒有古建筑，但有園林的雅致美。學校立了亦蘭亭、品竹軒和文魁閣，一副對聯表達出教育情懷：承香山文脈亦蘭亭雅聚虛懷若竹，耕英才園圃續杏壇故事桃李芬芳。走進文園，會見到樓梯旁、走廊間懸掛每屆學生的畢業照、師生書畫手工作品；會見到廊柱上有學生書寫的、教師們的教育感言；會見到學校專設教師“悅讀空間”和廊間休閑式“悅讀空間”書柜書桌、學生習作展示；會見到紅繼木綴成的碩大的一顆“心”——陶行知：“捧著一顆心來”——還會見到巨幅的“笑臉墻”：展示了全校師生的笑臉，每位師生的笑臉，笑臉中用紅色勾勒出大“愛”字，分別出自蘇軾和歐陽中石兩位今名家手筆，笑臉中鑲嵌有“愛上微笑的文園”和“愛在微笑的文園”中英文句子、和以“文園”二字合成的篆刻印章，它和“愛”墻一道彰顯著學?！皭鄣慕逃崩砟?。課間，假日經?？吹綄W生駐足圖前，興奮地尋找往日的自己、同學和老師的笑臉。

學校設計了“品格人生”文化墻，在連廊橫柱上序列化展示50種品格核心詞、名言及其中英文解讀，為學校增添了一道豐富內涵的風景線。為了“笑臉圖”和“品格人生”文化墻的釋義和翻譯，語文、英語科組以此作為學科校本研究，字斟句酌，發揮著學科優勢和集體力量。學校搭建平臺，每學期語文學科活動周都有百人現場書法大賽，有書法特長的學生脫穎而出，負責謄寫老師所撰寫的教育感言等，還有校園的宣傳、提示用語。

公共場所濕度點綴的花卉盆景、教室里的黑板報、讀書角，教室外的班級銘牌，每天最大限度地發揮其教育功能，所有這些既改變了空間、色彩的單調，更營造了文化的氛圍，讓學生常常有松弛的片刻、常常有隨目視而達致的審美，情感的觸動、心靈的凈化。所有這些構成了校園美雅的風景線。用意至深、內涵致美，期待長期美雅的熏陶、浸潤，經年呼吸著充滿文化的空氣，會有越來越多的文明文雅文質彬彬的文園新人。

在學校管理中發揚尊重、理解、溝通、信任等人文精神，營造團結、和諧、奉獻、進取的教育教學氛圍，建立寬松、高潔、清新、富于人文關懷的文明環境；在組織-制度層面，學校倡導嚴謹的教師文化、自主的學生文化；樹立微笑快樂，昂揚明快的生活情懷；以三理（講情理循法理有條理）兩化（規范化、精細化）來追求高效卓越。

二、打造讀書求知的優質學園——建設學風濃郁，追求卓越的校園

課程和課堂、教與學重重地承載著學校文化。教師文化、教風學風是優質教育的關鍵。在每一堂課里，教師的文化意識、價值觀念、行為方式隨時隨地影響著學生。

對于教育質量文園教師有著共識：“質量是學校的生命線”，“課堂是教育教學的主陣地”；對于教風，文園教師有著的“嚴謹負責高效協作”的傳統。學校實施校本研修，體現“專家引領”，“課題引領”“學習引領”：繼續教育工程、青藍工程、名師工程，“文園大講壇——專家培訓”、“同伴互動，共同提高”、“校際教研節”、撰寫教育案例、“教育教學大家談”、“教師閱讀”等活動，以德藝雙馨鞭策教師的精進發展，要求在教學中嚴慈相濟、做學生的良師益友、教學相長。

學校重視課堂，聚焦課堂，緊抓教學常規，規范有效開展集體備課、階段檢測和學情分析，規范課堂行為，課程、課堂組織管理精細化，轉變講授灌輸大量練習密集考試的傳統教學方式，以學為本、以學定教；磨課賽課、打造規范有效—合作對話—自主探究--互動高效的課堂；重視學習習慣的養成（特別是起始年級）、方法的指導；“考后100分”，強調過程和方法，重視學習品質和學習能力的培養，學會學習，建設良好的校風學風，教學相長、追求卓越！

課程是學校的構成要素。文園在落實好國家課程的基礎上，堅持學科周活動；文園將校園環境美化與開發校本課程、開展社團活動和課題研究相結合。兩個校區分別正建設成開放的植物園。生物科組發揮學科優勢，全程參與系列建設活動，為植物掛說明標牌、繪制校園植物地圖等。同時，充分利用校園生態資源，設計具有探索和實踐性的校本課程，如《文園的四季花卉》、《本土的藥用草本植物》、《你認識嗎？——校園里可見到的鳥類》等。學校進行《美麗文園植物知多少》的課題研究，在師生參與下，開展 “我是校園植物小導游”和“愛心種植區”的種植、標牌設計、管理等系列實踐活動。

三、構建自主鍛煉的成長樂園——學生自主活動豐富、愉悅的校園

校園活動是外顯的、動態的學校文化，其中隱含的是品格人生、生命教育，個性特長綜合素養的發展提高。公民的養成、英才的奠基都與校園氛圍息息相關。

學校文化有怎樣的品味，也意味著將有怎樣氣質和品格的師生。校園應最富有理想，應該是文明高雅的?！百|勝文則野，文勝質則史。文質彬彬，然后君子?！薄蛔x書思考沒有文化就會很粗俗，只注重儀表，就會顯得虛浮。文園以文化人，夯實人文根基，堅持書香校園建設，設立“悅讀空間”、進行圖書漂流；舉辦經典誦讀、欣賞“三名”（名著名曲名畫）講堂傳遞傳統優秀文化、增強民族國家認同、體驗生命價值、學會理解包容。 “志遠行近”，“行勝于言”，把握好知與行，培養文明文雅好習慣，快樂陽光好心態，有責任感、有想象力、有高遠追求的健康優雅、知書達理、文質彬彬的文園學子。

文園視課程為學生的一種生存和成長方式，校本課程的設置與實施考慮到是學生綜合素養、個性發展的需要，結合學生社團活動創建了面向全體學生的多元開放的校本課程體系：涵蓋語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動等8個領域的50多門選修課；以學科周活動延伸拓展課堂，營建能力鍛煉體系，還建立了以學生命名的“李晨天工作室”，讓“信息技術社團”開展的科技創新活動，李晨天在全國青少年科技創新大賽中獲“高士其”專項獎，并和一批學生在國家、省市各類青少年科技發明競賽中獲獎。

校園應是真善美的文化殿堂。文園中學教師們堅持在尊重關愛中滋養感恩愛心，在引領中明辨是非，在熏陶中向善向美，德藝雙馨、嚴慈相濟、做學生的良師益友，教學相長，立德樹人，培養學生的健全人格、公民道德素養、社會責任感：各科教學彰顯學科課程的核心價值的；實施有德的課堂（“明德講堂”）；堅持年度“感動文園人物評選”；“愛和感恩”親子講座；主題化“國旗下講話”；自報“誠信教室”及誠信教育；文明禮儀養成與典儀德育；心理健康教育；青春期教育；“人生品格”墻及系列主題教育活動；

中學教育之目的在于為美好人生奠基。學校教育理應為成長中的孩子營造安全的環境，促進學生鍵全而又有個性地發展。一花獨放不是春，百花齊放春滿園。在文園建有花溪“聯”廊，寓意個性如花，各具神態，各展精神，五彩繽紛，各美其美。

責任編輯邱麗