洛陽五中初中語文閱讀教學自主學習課堂模式初探

李萌萌

【摘 要】文章是在新課改理論指導下，以洛陽五中“生命成長課堂”的課改為背景，以提高學生閱讀分析、理解能力為主要任務，提高閱讀教學質量，全面提升學生綜合素質。通過自主合作探究的教學模式對學生進行閱讀的指導和訓練，從而構建出語文閱讀教學中學生自主學習的課堂模式，并探討這種模式在初中閱讀教學中的可操作性。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；自主學習；生命成長課堂模式

學生是學習和發展的主體，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀的教學的過程中應該重視學生在閱讀過程的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，讓學生在自主學習中成為真正的主人。

為了這一目標，洛陽五中提出了“生命成長課堂”的教改理念，通過“活力、合作、探究、挑戰”課堂四元素的融合，培養學生的“三敢”（敢想、敢問、敢說）和“三寫”（想寫、敢寫、會寫）的能力，真正做到“讓每個學生都成為學習的主人”，對學生的成長和終身發展都有著重要影響。百科之首的語文自然要首當其沖，經過大量閱讀理論著作，反復課堂探索實踐、多次校內外教學研討之后，洛陽五中“初中語文閱讀教學自主學習課堂模式的探究與實踐”課題組構建了閱讀課自主學習教學模式。

該模式的一般程序為：

這一教學模式有五個環節組成，使得整個教學過程由淺入深，由表及里，循序漸進，符合由感性到理性的一般認識規律。五環節在構成整體的同時，又各有其獨特性?，F將此模式的具體操作加以說明。

一、明確目標、知曉重點

課題組要求每一位老師準確深入地解讀文本，了解學生實際，結合文本內容及學生實際情況確立合理明確、切實可行的教學目標。在教學目標的制定上，必須根據學段目標、單元目標，結合學生階段特點和認知能力，照顧學生的認知差異。我們還要求每一課的目標不得超過三個，最好一課一得。開學前一周和每周一的集體備課，備課組會研討出一個單元和該單元每一課的教學目標，老師們會以新課標為標準，根據自己的教學能力和特色相互借鑒，適度調整，確定之后提前一周將單元目標和每一課的目標展示給學生，便于學生預習。

二、預習檢測、基礎過關

預習有利于培養自覺思考問題的習慣，提高分析問題，解決問題的能力。課題組經過反復時間，制訂了“預習六步法”：①整個預習過程課文至少讀三遍；②整理文學常識和字詞；③概括主要內容；④至少做三處批注；⑤揣摩主旨情感；⑥提出疑問。

課前四人小組長檢查本節課所學篇目的預習作業，教師檢查組長，及時記錄預習情況。課堂上教師利用精心編選的導學案檢測預習，梳理、強化基礎知識。經過一個學期的堅持，課題組見到了成效，學生養成了良好的預習習慣，意志品質也增強了，課堂效率提高，學生的成績有了大幅增長。

三、整體感知、自主學習

課題組老師在閱讀了余映潮、黃厚江等語文名師的著作后進行了歸納整理和反思，發現我們一直對“整體感知”存在著誤解，其實整體感知是用一個或幾個關鍵問題來帶動全篇文章閱讀的整體教學，可以從以下幾個方面引導學生思考、自主學習：

（1）通讀全文，請用簡潔的語言概括全文的主要內容。

（2）讀了這篇文章后，你最強烈的第一印象或感受是什么？

（3）你覺得作者想要傳達的主要是什么思想或感情？

（4）這篇文章中你最喜歡的是什么？（就作品中的語言、情景和形象而言）

（5）用各種形式的朗讀對優美的短文進行有創意的朗讀指導，讓學生在反復的朗讀之中感受與感悟課文內容。

（6）從題目入手，用增、減、換等形式解題。

（7）抓文章的關鍵或反復出現的字、詞、句，用情景、懸念設置，開設辯題等形式，把“探求”“發現”作為教學要求，用組織學生進行獨立學習、合作學習作為手段，在合作、交流、討論中整體理解課文。

（8）找尋、提煉文章線索，理清文章結構。

（9）美點尋蹤。

（10）提醒學生感受獨特的表達方式、寫作手法。

（11）對于語言表達特別生動、極富特色的句段，可以以說話或以文寫文的方式仿寫。

（12）有什么疑問？（讀不懂的句子等）

四、合作探究、答疑解惑

“自主、合作、探究”的學習方式并不意味著在任何課堂、任何環節都要使用，它們也不是必不可少或是割裂的環節。語文學科的特點，首先是要有學生與文本的對話，也只有在學生與文本之間深入對話后，合作與探究才能展開。有了清醒的認識，課題組不斷調整思路和方法，在合作探究階段，我們的做法是：

1.強化小組，合理搭配

在對全班學生的學習、性格、習慣等做全面了解后，教師采用異質分組方式分配小組，單個小組可以按照以下方法組建：①按成績總評： 一般 4人一組（ 男女搭配合理） ；②選定組長：選能力強、善于展示、學習程度好的學生；③編號：1—3，2—4（1-4由強到弱）；④組員分工：紀律監督員、記錄員、資料保管員。

各小組的總體水平相當，既有個人競爭，又有小組競爭，做到“學優幫學困”，大面積提高教學質量，又創造了小組合作學習、公平競爭的氛圍。

2.精心設計，引導深化

小組合作學習離不開教師主導性的引導，開放性的、探究性的問題和教學的重難點才是小組合作學習的重點。問題的設計在精不在多，可以是貫穿全文的一個“大”問題，也可以是知識前后貫通的“難”問題，還要有梯度，符合初中生的認知和思維特點，要有實效性。合作探究學習中會出現因為知識有限或思維受阻而不能深入的情況，教師要及時點撥，幫助學生排除障礙，積極引導并組織學生再討論。

3.取舍有度，時機恰當

“合作探究”學習不能盲目，我們必須按照學科性質、教學目標、教學內容、學生實際等條件，選擇有意義的合作探究內容、有利的探究時機和科學的探究次數，讓學生進行有效的合作性學習。并非每節課必要，也不是在一節課中的每一個環節都有必要進行課堂討論，一般情況下，一節課最多安排兩次合作探究。設置合作學習之前應該有必要的鋪墊，在合作學習之后也應該有必要的整理和小結。

4.確立標準，評價有效

對小組合作學習的結果教師除了要有準確、全面的評價之外，還應該建立評價機制，建立小組合作學習檔案。給個人和小組打分、評比，進行長效管理。

五、鞏固拓展、總結提高

有效的拓展延伸是“根據教材要求、文本特點、教學目標、學生基礎、教師個性，在課堂教學中適時、適度、適量、適情地引入文本背景和相關內容，其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介，整合成讀寫思的教學策略，促進感悟，促成建構?！背踔姓Z文教學要真正發揮葉老所說的“課文無非是個例子”的作用，必須將活的語文資源引進課堂，讓學生的語文學習真正得法于課內，增加拓展閱讀興趣并學會拓展閱讀，再從課外閱讀中有所收獲。所以在這一環節中，我們首先考慮的就是怎樣借助教材實實在在地提升學生的能力，將課本和學生的生活結合在一起，從閱讀感知、綜合實踐、思想升華、寫作訓練進行拓展延伸。至于本節課的知識鞏固，教師會再次利用學案助力。

本模式充分發揮了學生主體作用，改變了過去把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上的傳統學習方式。將課堂建立在以教師為引導，學生對文本自主、合作、探究學習的基礎上。真正鍛煉了學生閱讀、思維、審美、表達能力，培養了良好的學習習慣，提高了學生語文素養，體現了洛陽五中“生命成長課堂”的課改理念。在教學過程中，課題組還在不斷修正、完善這一模式，使之更好地服務于初中語文閱讀教學。