論“翻轉課堂”模式在獨立學院英語專業教學中的應用

崔薇+陳瑞

摘要：“翻轉課堂”是一種嶄新的課堂教學組織形式，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前觀看和學習教學視頻，師生在課上共同完成答疑、探究、互動交流等活動。本文首先分析了獨立學院英語專業的教學現狀；其次，介紹了“翻轉課堂”模式；再次，結合聽力、寫作、口譯、高級英語散文課程的教學實踐，探討了“翻轉課堂”模式在獨立學院英語專業教學中的應用；最后，總結出此模式在獨立學院英語專業教學中的意義。

關鍵詞：翻轉課堂；獨立學院英語專業；微課程

中圖分類號：H319.9 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-02

獨立學院以“培養應用型本科人才”為教學目標，其英語專業需要采用有效的、符合自己教學實際的教學方法，制定適合自己的應用型外語人才培養目標。然而，目前獨立學院英語專業的教學方法較為傳統，學生的自主學習研究雖然系統，但缺乏新鮮模式的指導。

一、獨立學院英語專業教學現狀

1.學生現狀

獨立學院學生入學時，大多選擇優勢專業。近年來，英語專業備受冷遇。我院每年都有部分英語專業學生轉專業離開。這些足以說明，總體說來，英語專業學生學習興趣不高。

2.教師現狀

教師年齡和職稱在一定程度上代表著教師的教學經驗和資歷。獨立學院英語專業師資結構不合理，青年教師比例較大，缺乏其它專業知識及實踐經驗。

3.環境現狀

獨立學院外教數量較少，校園內缺乏英語學習視聽氛圍，缺乏英語實踐活動。

4.課堂教學現狀

（1）教學內容較多，課時較少

我院各個專業減少學分，英語專業也不例外。培養計劃中一些核心課程的學時、學分都在減少。這必然會導致教師教學內容不夠全面，學生課堂學習時間縮短，學習效果欠佳。

（2）教學方法較為傳統。

獨立學院英語專業教學方式仍然較為傳統，課堂以教師為中心，教師講解詞匯、語法、翻譯等。學生背單詞、練習翻譯、寫作等。

（3）教學評價方式單一。

獨立學院英語專業仍然以考試、論文等形式作為檢查學生對知識掌握程度的主要標準，教學評價方式單一

（4）教材及教學內容亟待完善。

目前，我院英語專業課程教材借用了經典教材，部分教材有十幾年歷史。教學內容雖然經典，但略顯陳舊，跟不上時代發展。

可見，獨立學院英語專業教學在學生、教師、環境、課堂教學等方面確實存在一些問題，需要進行改革，需要一種新鮮模式的指導。

二、“翻轉課堂”模式概述

翻轉課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師不再占用課堂時間講授信息，這些信息需要學生在課前、課后完成自主學習。在這種教學模式下，課前，學生看視頻預習所學內容；課上，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解；課下，學生可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與同學討論，能在任何時候查閱所需材料。這樣，教師能有時間與每個學生交流，采用講授法和協作法來滿足學生的需要，促成其個性化學習；學生可以自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式。

三、“翻轉課堂”模式的應用

主要從兩個步驟實現翻轉課堂模式：

1.創建微課程等教學視頻。

微課程（microlecture）是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。它是在教師對教學內容進行解構的基礎上，依據一定的知識內在聯系進行再建構，將分解的知識點以視頻形式展示。微課程具有完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價等環節。一般來講，微課程由畫面、聲音、文字和音樂共同組成。時間長度一般為幾分鐘。學習者在優美的音樂聲中，閱讀文字、欣賞畫面，思考問題、獲取知識。

首先，微課程可以提高學生的學習興趣。比如：聽力課上，針對聽力課所需詞匯量大，學生詞匯量有限，教師課前創建微課程Learn English Vocabulary from Videos，請學生在真實場景中自學微課程，學習相關詞匯。寫作課上，針對課時少，練習量大的特點，教師制作微課程Writing Skills on Expositions，將枯燥的“說明文寫作技巧”用生動的形式展現在學生面前，請學生課前自學。

其次，微課程可以解決教學內容較多，課時較少的問題。在有限的課時內，如何提高學生的學習效率是個亟待解決的問題。微課程是個有效的方法。教師將重點、難點錄制成微課程，傳至群共享；學生下載微課程，隨時觀看、學習。例如：口譯課上，教師對“口譯筆記”一節實行翻轉課堂教學，課前制作微課程Some Skills to Take Notes，請學生觀看微課程，自學“筆記技巧”。再如：高級英語散文課上，教師制作有關課文作者和背景的微課程，使學生課下學習。這樣，節省了課堂學習時間，提高了課堂學習效率。

再次，微課程可以解決師資結構不合理，青年教師比例較大，缺乏其它專業知識及實踐經驗的問題。英語教師缺乏其他專業知識及本專業實踐經驗，但可以向其他專業借入微課程，或從網上下載本專業實踐類微課程，方便學生觀看、學習。例如：口譯課上，在練習工程英語口譯時，英語教師可以向工程管理專業和土木工程專業借入微課程，便于學生更好的學習其他專業知識，彌補英語的工具性，更流暢的進行口譯練習。

最后，微課程可以解決教材及教學內容亟待完善的問題。教師在錄制微課程時，必須廣泛搜集資料，選取時效性強的內容，以彌補教材內容陳舊、過時、不切實際的缺點。例如：高級英語散文課上，教師可以將學術界對于課文的最新評論錄制成微課程，請學生課下學習，彌補課文內容陳舊的缺點。

另外，微課程可以改善校園的英語學習環境。教師可以將錄制好的微課程上傳至校園網，或在校園大屏幕、廣播臺進行播放，利用英語角、學生社團活動等媒介傳播。在一定程度上豐富學生的校園生活，增加了學生學習英語的氛圍。

2.組織課堂活動

學生在課余時間學習了微課程的教學內容之后，還要在課上接受高質量的教學內容，使其能夠在現實中應用所學知識。就是說，學生發現問題，獨立解決問題，對于問題開展探索研討，根據結果學習知識。例如：聽力課上，首先，請學生根據課前微課程的學習，互相提問詞匯，互相造句；其次，播放聽力音頻，學生做練習。再如：寫作課上，首先，請學生四人一組，自命題目，小組成員分別寫出作文提綱；其次，學生在規定時間內一氣呵成，練習寫作各種文體。

可見，“翻轉課堂”的第二個步驟可以使學生在課上以生動的形式高效的學習，有利于學生實際能力的培養，解決了課堂教學方法單一及忽視學生能力培養等問題。

四、“翻轉課堂”模式的意義

1.培優補差。傳統的課堂教學，對于普通課堂，面對眾多學生，教師不可能面面俱到照顧到每一名學生，而是以中等水平學生為標準實施教學計劃，對于學習節奏快和慢的學生都難以兼顧。在“翻轉課堂”教學形式下，學習能力強的學生可以提前學習，學習能力弱的學生可以反復觀看視頻。課堂上，教師回答所有學生提出的問題。長此以往，學得快的學生吃得好，學得慢的學生吃得飽。

2.學生的個性化學習得以實現，聽說讀寫能力共同提高。學生可以依據個人情況，隨時隨地觀看教學視頻，主體地位增強，學習興趣提高。課堂上學生對聽說更加重視，通過“眾人交流”，提高了口語和聽力能力。

3.教師業務水平、網絡應用水平提高。新的教學形式，也對教師提出了更高的要求，在具有充實的專業知識的前提下，還需要有嫻熟的多媒體網絡技術和精美課件的制作技術，才能發揮“翻轉課堂”的優勢。

4.營造了生動的課堂氛圍。通過組織課堂活動，打破了傳統教學方式下沉悶的課堂，增強了師生、生生之間的互動，活躍了課堂氣氛。

5.有助于高校學習資源庫建設。微課程等教學資源永久存檔，視頻平臺長期存在。越來越多的教師學會制作微課程。微課程資源實現跨學科，跨專業，跨院系交流。

參考文獻：

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