提升中學英語教學質量的幾點思考

張家偉

【摘 要】在新課標有關教學精神的指引下，我們要如何提升高中的英語教學質量呢？本文從切實關注學生主體地位，加強學生詞匯教學，注重英語的交際作用等方面進行了闡釋。

【關鍵詞】英語教學 主體地位 詞匯教學 英語交際

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.096

英語教學一直是高中教學中的一個重點和難點，很多學生用了很多精力和時間進行英語學習，也沒有很好的提高自己的英語成績，這種現象也令許多英語教師感到困惑。那么，在新課標有關教學精神的指引下，我們要如何做，才能夠引導學生學好高中英語呢？

一、切實關注學生的主體地位

在傳統教學中，教師只注重知識的傳授，而很少去關注學生個體的差異和每個學生的不同情況。因此，在我們的教學中，總是只有少部分學生成績比較理想。新課標強調以學生為主體，我們的學生首先是人，是有尊嚴有人格有感情有人權的人，而在實際工作中我們往往忽略這一簡單的道理。英語課堂是學生調動自身經驗，接觸語言材料，參與社會實踐活動，從中獲得發展和提高的學習過程，學生英語素養是在潛移默化中完成。因此，學生獨特的言語經驗和生活體驗相當重要。一個人的英語素養不是一次考試能準確反映出來的，對學生的評價不僅要重結果更要重過程，要重視學生在學習過程中的感受，以及在社會實踐活動、學習生活中的表現。不把學生當人看，既是對人權的踐踏，也無法真正讓學生體會到學習英語的興趣，無法提高學生的英語水平。因此，創新英語教學要跨越過度功利，復歸人性關懷，尊重學生人格，充分調動學生主觀能動性。

從考試分數看，的確有高低差異，即所謂優生和差生；從學習過程看，也會有差異，即能力的強弱；但是我們不能就此認定某些學生沒有前途，甚至無可救藥，因而冷眼以對。我們老師眼中不要只有“優生”，要給每一個學生機會，更多耐心，更多關愛?！盀榱嗣恳粋€學生的學習和發展”應成為創新英語教學的基本價值取向，要發現人的價值，發揮人的力量，發掘人的潛能，發展人的個性，引導學生理解生活的真正意義，培養學生對終極信仰的追求，養成學生的關愛情懷，只有這樣，我們才能夠真正激發學生學習英語的興趣。

二、加強學生詞匯記憶教學

英語教學還要注意到學生在英語學習過程中遇見的普遍問題，并幫助學生解決，我們不妨從幫助學生識記英語詞匯開始。在英語教學中，很大一部分學生對詞匯都存在著畏難心里，學生在中學階段的掌握程度也不夠理想。因此，作為高中英語教師，一定要加強學生的詞匯教學，幫助學生識記更多的詞匯。如何加強學生的詞匯記憶教學呢？一是可以增加瞬間記憶教學。記憶痕跡在腦中的儲存共有三種系統，即：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶：儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，而后轉化為長時記憶。因此，在教新單詞時，有必要先讓學生明確記憶指標而后逐一引導。例如，在熟讀新詞后，要求學生根據單詞的讀音規則在一、二分鐘內熟記所學的新詞，之后通過搶答或個別提問表演等的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出某詞的近義詞，學生讀出該詞，反之亦然。為了讓這一環節更有趣更有效地進行，老師還可以進行分組比賽等有趣的評價方式；學生們唯恐落伍的心理狀態將激發自己高度集中注意力認真朗讀記誦。起初只有極少數學生能積極參與的活動，經過一段時間的訓練后，基本上每位學生都能不同程度地記憶新學的生詞并參與到活動中來。這種瞬時訓練，大大地提高了單位時間內的信息接納量，有效地提高了記憶效果。

在教學過程中，盡量用多樣的形式呈現新詞。比如，可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，增強記憶力。如在教授球類名詞時我們可以展示不同的實體并在上面貼上該單詞，然后放到句子“—What sports do you like？—I like…”中的對話中訓練。對一些發音或寫法相似的單詞則可以用彩色粉筆標出或用PPT打印出來。如：7B chapter2中“produce”和“reduce”一邊讀兩個單詞一邊劃出他們相同的部分“-duce”，這樣，學生幾秒針就順利地記住了兩個單詞。又如在教授“sunflower/wing”等名詞時，我們可以用PPT打出來相應的圖片，旁邊打出該單詞，學生在一邊讀時一邊領會并記住它的意思。在學習運動類詞時，我們就可以下載一系列QQ動畫表情加以學習，然后以一個人做動作一個說單詞的方式進行比賽。鮮艷的圖片和形象的動作不僅讓課堂生動有趣更大大提高了課堂效率。此類方法有助于集中學生注意力，加深感知印象，引發學生的興趣，加深感知印象。

三、明確英語交際的重要作用

有了一定的詞匯量后，我們一定要明確英語的實質就是一種交際，學英語的目的就是為了交際。就是在教學中，師生也是一種交際的關系。學生學習外語，靠學生主動地學，直接與英語信息源（如教材）發生作用；教師則是指導者，助學者和引路人，通過優化教學過程，促進學生提高學習效果。教學不應該是我教你學，更不是我講你聽，而應該是一種師生雙方互動的結果，是相互依存，相互作用的。學生認識的客體是英語，教師認識的客體則是教學規律。學生認識英語的進展快慢，從一定程度上來說，依賴于教師對教學規律認識的深淺，而教師對教學規律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應，教學雙方都在為對方提供信息。要做好上述這一點，交際法的運用在課堂教學中就顯得比較重要了，尤其是情景的創設，能激活學生思維，將學生的語言能力引導到更高的一個層面上。交際法的優點在于它是從語言的意義和語言的功能出發，結合具體的語言使用來訓練和培養學生英語的聽說讀寫能力，使學生不僅能掌握一定的英語知識，而目還能運用所學的知識在不同的場合下對不同的對象進行有效的得體的交際，并使學生有強烈的學習動機，積極投身到語言的學習中來。

英語教學中的交際法強調學習者個人經驗在課堂學習中的作用，重視語言學習過程，并試圖把課堂的語言學習同課外的語言激活運用聯系起來，整堂課的教學過程應該就是一個交際過程，要有豐富的語言活動。豐富生動的語言活動是實現培養交際能力，提高學生素質的主要途徑。例如，SEFCBook2BUnit19，教材中要求學生學會直接引語和間接引語。如果只是照本宣科，反復記憶，學生就會感到枯燥乏味，但是，把這一語法點放在真實的生活情形中，學生就能積極參與，活學活用。

當然，在中學英語教學中，不僅僅只有這些方法能夠幫助學生學好英語，只要我們積極學習新課標精神，并結合自己的教學實際，只要多鉆研多實踐，就能夠找到適合自己的教育教學方法，幫助學生切實學好英語。