初中語文高效閱讀模式探究

嚴婷婷

【摘 要】語文作為初中教學的重要組成部分，對于學生語文學科素養的提升和整體能力的培養等，都有著十分重要的作用，而閱讀作為語文教學的重要一環，在引導和培養學生形成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力等方面發揮著積極意義。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.143

閱讀作為初中語文課程教學的重要一環，對于提升學生的閱讀能力和理解能力，引導學生形成良好的閱讀習慣等都有著十分重要的意義和作用。隨著新課標的進一步深化和推進，閱讀教學的重要性越來越受到學界和教育界的關注和重視，而如何根據初中語文閱讀教學的教學現狀，對現有教學理念和教學模式進行必要的調整和改革，進一步提升閱讀教學質量，成為閱讀教學所面臨的一個重要課題。

閱讀教學作為語文教育的重要組成部分，可以說閱讀教學質量的高低對于學生認知能力、閱讀能力、寫作能力等語文基礎能力的培養和提升，有著至關重要的影響。在現階段的初中語文閱讀教學中，教師雖然也進行了一定程度的改革和建設，將全新的教學理念和教學模式引入閱讀教學過程中，但是由于傳統的教學理念和教學模式的根深蒂固性，其所帶來的影響仍然給教師在閱讀教學過程中形成了較大的約束和桎梏，這就使得語文閱讀教學仍然存在著“高耗低效”的情況，影響了閱讀教學質量的改進和提升。那么如何根據現階段初中語文閱讀教學的現狀，對閱讀教學進行調整和改進，實現初中語文閱讀的高效教學，下面我將結合自身的教學經驗談談我對這個問題的幾點看法。

首先，在進行閱讀教學時提升學生的課堂參與程度，激發學生的學習熱情。閱讀教學對于學生的課堂參與有著一個較高的要求，只有學生跟隨教師的節奏和引導，積極的融入到閱讀環境之中，進行閱讀學習和閱讀感知，才能通過自己的自主欣賞，對閱讀文本形成一個較為全面深入的印象和理解，從而感受到其中蘊蓄的深刻情感和文本內涵，最終為文本自身所具有的魅力所吸引。提升學生的閱讀興趣和閱讀熱情，改進學生的閱讀質量和閱讀效率，使學生在更好的學習和感知文本的基礎之上，養成良好的閱讀習慣，收獲閱讀所帶來的知識和精神上的愉悅享受。但是在現階段的閱讀教學過程中，教師仍然習慣于采取以教師為主導的教學模式，這種教學模式是指閱讀教學的教學過程完全處于教師的帶領和主導之下，學生處于從屬的地位，整個教學時間都由教師進行安排，教師講解的時間較多，留給學生進行自主閱讀的時間很少。

這種傳統的教學模式雖然有利于教師充分利用課堂時間向學生進行相關閱讀文本知識的講解和分析，但是閱讀教學對于學生閱讀能力和理解能力的培養和提升有著重要影響，畢竟是需要由學生本人親自投入到閱讀文本之中，通過自身的閱讀來進行體會和感受的。因此這種傳統的教學模式，看似是對教學時間的一種充分合理的運用，實際上卻是對學生自主閱讀的一種限制和扼殺，長此以往不僅不能使學生深入文本進行分析和挖掘，同時還會使學生習慣于教師講解為主的閱讀教學模式，使學生喪失自主閱讀的意識，養成閱讀惰性，對學生良好閱讀習慣的養成造成極為不利的影響。

針對這種閱讀教學現狀，教師在進行閱讀教學過程中應該從學生出發，充分認識到學生在閱讀教學過程中的主體性地位，扭轉教師和學生在閱讀教學過程中的地位和角色，使學生能夠獲得更多的閱讀空間和閱讀時間，使學生能夠進行自主自由的文本朗讀。在朗讀過程中，教師也應該給予學生以充分的理解和尊重，不要隨意打斷學生，讓學生能夠在一個平和愉悅的閱讀氛圍中沉下心來去閱讀文本，感知文本、理解文本、分析文本，從而提升學生的閱讀教學參與程度，使學生的閱讀能力和理解能力得到切實有效的培養和提升，從而提升初中語文閱讀教學的教學質量和效率。

其次，挖掘閱讀文本內容加深學生對于文本的理解，提升學生的閱讀興趣和閱讀感知能力。在初中階段的閱讀教學中，教學所涉及的閱讀文本都是學者和專家經過層層篩選，慎重斟酌之后，在無數的文章中甄選出來的優秀作品，這些閱讀篇目是中外名家對于自身生活經歷的一種總結和升華，包含著深刻的哲思和生活的智慧，凝聚著作家深厚的情感和高尚的思想。通過對這些作品進行閱讀和學習，一方面可以使學生學習不同的文體和題材，學習專業的語文閱讀知識，擴充學生的語文知識儲備，提升學生的語文閱讀成績；另一方面，還可以引導學生去感受閱讀文本中蘊蓄的深刻情感和人生智慧，感受作家的生活境遇和生活態度，從而在提升學生閱讀能力和感知能力的基礎上，豐富學生的精神世界，啟迪學生的智慧，加深學生對于生活的認識和理解，進而提升學生的人生境界和整體素養。

而在初中語文閱讀教學過程中，教師在進行閱讀教學時將過多的教學重點和教學注意力集中在對于閱讀知識的講解和對于閱讀題目答案的解析上，而忽略對于閱讀文本情感內容的挖掘和分析。這種教學模式具有很強的功利性，使學生對于閱讀文本的學習僅僅停留在一個十分淺顯的層次上，雖然學習到了很多閱讀專業知識，在閱讀學習上取得了較好的成績，但是學生對于文本深層內容的了解卻很少，影響了學生整體素養的改善和提升。面對這種教學狀況，教師在進行閱讀教學時，除了對學生進行相關語文閱讀專業知識的傳授，還應該給予文本深層分析和探究以充分的地位，帶領學生真正的走進文本，感受文本的感情和魅力，從而開闊學生的眼界，激發學生的閱讀興趣，使學生收獲更多的知識，提升學生的精神境界，從而愛上閱讀并且養成良好的閱讀習慣。

教師還應該根據教學需要和學生的學習需要，將更多、更好的教學模式引入到閱讀教學過程中來，提升閱讀教學的教學質量，實現高效教學。例如教師可以采用情景教學的方法進行閱讀教學，在進行閱讀文本講解時，教師可以帶領學生在課堂上營造一種與文本內容相近的或者相照應的情景和氛圍，更好的引導學生進入閱讀狀態，感受文章內容。在閱讀情景的營造方面教師可以運用多媒體，通過多媒體向學生播放與閱讀文本相關的視頻或者音樂，使閱讀文本以一種形象生動的形式，呈現在學生的面前，給學生以更加直觀的感受，方便學生進入到文本的情境之中，更好的進行文本內容的學習和挖掘。

閱讀作為初中語文教學的有機組成部分，對于學生閱讀能力和理解能力的培養和提升，學生精神世界和人生境界的完善和提升等都有著十分重要的作用，教師應該及時對自身的閱讀教學進行審視和反思，不斷進行調整和改革，切實提升閱讀教學的質量，實現高效閱讀教學。