構建以素質發展為中心的學校管理新模式

塔杰

學校管理工作是學校工作的永恒主題，其任務是優化學校教育要素，合理配置學校教育資源，保障學校工作高速、有效運轉的秩序，同時調動各方面的積極因素，形成育人合力，追求最佳的教育效益。真正全面實施素質教育，除了轉變“應試教育”，建立素質教育大環境以外，還有一個很重要的問題就是要著力構建以素質發展為中心的學校管理新模式。我們要向素質教育轉軌，學校管理就必須把精力放在學生素質的全面發展、培養、教育、訓練和管理上來，著力構建現代的以素質發展為中心的學校管理新模式。

在學校教育中要實現這個目標，管理的創新是一個必不可少的條件。面對新的形勢、新的要求，尋求一條具有時代特點，符合學校實際的發展新思路，提高學校管理的效能，是每一個學校管理者必須面對的而又亟需解決的新問題。

應花大氣力抓好教學改革，改革傳統的教學思想、教學方法，使教學過程真正成為素質訓練過程，促使學校整個教育真正轉到素質教育的軌道上來。我們看到，我國學者對學校管理的研究，呈現出一種高度綜合的趨勢，其表現是：他們把學校當作一個整體，放在社會大環境中進行研究，致力于探索新形勢下的學校管理規律，最大限度地綜合各種研究成成果，構建新的學校管理學體系，力求拿出有一定份量的學校管理學新作。

一、學校管理的基礎建設

與管理機構配套，學校必須要建立行政管理、教學管理、教育管理、總務管理制度，體育、衛生制度，各處室主任、副主任職責，年級組長、教研組長、班主任、任課教師和職工的工作職責，黨政干部廉潔自律條例等，這些規章制度的建設使學校各管理層次的工作有“法”可依，有章可循，形成規范，保證了學校整體工作的正常運行。

對不同的具體工作過程，也努力使制度和目標管理相結合，優化各工作環節，如：教學規程對教學過程中的每一環節提出較為具體、規范的要求，內容涉及備課、上課、布置作業、批改作業、課外輔導、成績考核、試卷分析等都應有明確規定。班主任及班級管理，從衛生、紀律等也應有具體的目標要求。制定適合自己學生特點的中學生一日行為規范;從學生進校到離校都有具體要求。對教職工也要制定職業道德行為規范，規范教職工的教育、教學行為。

管理不僅僅是一個物質技術過程或制度安排，而是和社會文化、人的精神密切相關的;管理的根本因素是人，因此應當以人為核心，發掘出一種新的以活生生的人為重點的、帶有感情色彩的管理模式來取代傳統的純理性模式。

二、重視校風建設，創造良好的育人氛圍

以德立校是學校辦學的宗旨。良好校風對學校所有成員具有強大的同化力、約束力和推動力，在學校管理中具有特殊的功效。

學校行政管理人員，應弄清我國社會主義現代化建設對勞動者素質的基本要求，弄清學生素質全面發展的標準和內涵。

加強馬克思主義關于人的全面發展理論的學習和研究，加強教育學、心理學、人才學、領導科學、現代管理學理論的學習和研究，對當前學生素質發展的實際情況開展調查研究，從而建立起科學的學生素質全面發展的目標體系。

學校環境整潔宜人，這些建設都有力的強化了與優良校風相一致的健康、文明、向上的現代人意識和濃郁的校園文化。

三、強化民主管理。增加學校凝聚力

教職工是學校行政管理的對象，也是學校管理的主體，因此，強調“人”的重要性，全心全意的依靠他們，充分調動他們的積極性、創造性。是學?？茖W化管理的重要組成部分。學校民主管理制度要健全，定期召開教職工代表大會，遇重大問題及時征求教職工意見。工會是聯系校領導和教職工的是紐帶，工會定期進行合理化建議及評議校領導活動，調動職工參政、議政制度強化他們的主人翁意識。

學校應組建家長委員會，廣泛聽取家長意見，召開學生干部和學生代表會，及時反饋信息，定期舉行學生評價教師活動及時調整教學工作安排。

以上管理制度的建立，保證了學校教育、教學及各項工作的有效開展，為學校教育教學工作打下了堅實的基礎。目前我校領導班子和全體教職工正以極大的熱情、有力的措施為把我校建設成面向二十一世紀的有特色的國家級示范高中而努力奮斗。

學校管理活動的一個很重要的特性，就是它的多維性，或稱立體性、發散性。成功的學校管理實踐表明：要管好一所學校，不僅要對下管理，而且要對上管理;不僅要對內管理，而且要對外管理;不僅要對別人管理，而且要對自己管理;不僅要對現在管理，而且要對將來管理;不僅要對硬件管理，而且要對軟件管理。這種放射性的性質，要求我們多維思考學校管理問題，這就必然出現多種風格的學校管理學的學科體系。

縱觀當前學校管理的實際，我們就會發現，現在學校比較注重管理的科學化，強調制定完善、嚴密的規章制度，強調定量評價。但我們也不難發現，教師的積極性并未隨規章制度的完善而提高，教師的水平也未能因課題、論文等定量的增加而提高。

不少的學校管理者只重視學校管理中的理性因素，只相信嚴密的組織結構、周密的計劃方案、嚴格的規章制度和明確的責任分工，將理性作為學校的全部本質屬性，進而人為地漠視非理性及其非理性教育，因而學校管理的效能也大打折扣。在學校管理實踐中，除了理性、科學之外，還有大量的非理性因素——社會文化、人的精神在發揮作用。