以新課標為方向的小學字詞教學

布薩熱木·艾麥提

祖國的漢語言文字，是以象形為基石演化而來的因形知意的系統文字。隨著時代的發展，現在的漢語言文字，其筆畫和部件構成，與甲骨文字、篆文字比較起來，雖然已經非常簡化了，但是每一顆漢語言文字，其構字線條的組合，仍然是一幅幅精美的圖畫（圖案）。要熟練掌握一顆漢語言文字，對于一個小學階段的孩子而言，在其心理、生理成熟度的條件之下，都要經過一定量的書寫實踐練習才能達到。這和只有26個字母的拼音文字是有著本質區別的。

因此筆者以為，在以新課標為方向的小學語文字詞教學，其努力方向應該是：

1.教師要努力克制因現代社會快節奏生活帶來的浮躁，急功近利的情緒。這就要要求教師排除各種不良的情緒干擾，對待小學生要有足夠的耐心。切忌因學生書寫緩慢，筆畫順序出錯，而使課堂氛圍陷入不良的情緒化。這樣不僅會使學生沒有學習的成就感，而且可能嚴重挫傷學生學習的積極性。給學生幼小的心靈蒙上怕語文課程的陰影。每一位教師應該切記：欲速而不達，世上根本沒有一蹴而就之事。

2.嚴格控制課外書寫實踐練習的作業量?，F代社會對學生學業的要求是全方位的。不僅語文教師，所有的教師應該切記，學生不是只在學你一個教師所教的課程。不能超時超量強迫學生完成你一個教師的作業。這種現象，能不能說，是中國義務教育階段，在各種不合理考評中，產生的“怪胎”姑且不說。主要問題是，本來白天已經勞累了一天的幼小學生，放學回家。在吃完飯的極短時間里，如何能按時保質保量地完成那一大堆各門功課的作業呢？只能快速書寫。這一情況，對語文課程的學習造成的傷害尤為嚴重：如“口”字，學生不是不明白，用三筆來完成這個字的書寫道理，而是為了趕時間，只能一筆完成。久而久之，就學生就養成了“從下到上”寫“豎筆畫”，“從右到左”寫“橫筆畫”的錯誤習慣。很難很難糾正，甚至無法糾正。從而導致了全社會對語文教師的嚴重不滿。

3.向課堂要質量，從課堂上求效益，這從來就不是一句空話。小學階段的語文教師，必須在每天的語文課上，留出十分鐘以上的書寫練習時間。不僅僅在字詞教學內容的設計上，要有書寫練習，更為重要的是，師生一起隨堂把書寫練習落到實處，不能只講不練，更不能把所有的書寫實踐練習推向聽之任之的課外作業里去。否則，小學學生的漢字書寫，只能在惡性循環中苦苦掙扎。試想：有多少家長，在時間和精力的范圍之內，能一字一句地輔導孩子的家庭作業呢？尤其在農村，不管家長說的多么好聽，根本就是一句空話。這一點，必須引起小學段語文教師的足夠重視。

4.字詞教學內容設計，切忌成人化，復雜化。在教學內容，教學方法的設計上，要必須考慮小學階段孩子的心理，生理成熟度。不能隨意拔高教學要求。語文功課的學習，每天就那么點時間。一顆漢字的識記，什么識字口訣一大串，什么甲骨文，篆文課件一大堆，成年人尚且眼花繚亂，更何況那么一點年齡的孩子。小學階段的識字教學，應該以感性積累為主。不能把小學的字詞教學搞成漢字的考據學。應該點到即止，不能喧賓奪主。應該是“點”石成金，而不是“煅燒”成金。因為“煅燒”是需要時間的。

5.在閱讀教學中，多做成段的聽寫、多做筆頭復述。成段聽寫與筆頭復述，是發現學生字詞掌握真實情況的十分簡潔的做法，通過這兩種手段，我們可以發現學生是否真正掌握了字形，是否真正理解了詞的意思。其簡潔之處在于，聽寫之后，學生可以自己對照課文找出問題;既使在創造性的筆頭復述中，課文原文也給學生的遣詞造句，提供了重要的參考。

6.在新授內容中，不可忽視學過的字詞的復現。字詞的掌握是習得性的，它需要在不斷的反復、重現中才能鞏固并被充分掌握。因而，在整個小學階段的語文教學中，把教學重點放在字詞教學中，是十分必要的。僅就目前人教版大修訂教材而言，雖然字詞練習的傳統做法被減掉，但通體看課后練習的要求，我們覺得它的重點仍放在詞語教學方面。詞語教學是完成新教材許多教學任務必經的路徑，其詞語教學這個重點，反而被經?；?、被突出出來。

總之，字詞教學的形式多種多樣，不應封閉于滿足考試的局面當中，應開發一些生動、活潑且開放的教學，以提高教學的效率，真正使學生掌握字詞的水平得到提高。