如何培養小學生的思維能力

單增旺杰

思維就是對于人腦上的一種反映，它是對一種事物共同的、本質特征的反映，這種反映是借助語言來實現的。而談到小學生的思維能力，我認為小學生的思維能力是建立在濃厚的興趣和豐富的感情基礎上的，因為小學生的年齡特點，促使了他們對事物產生的思維，首先要依賴于興趣，有了興趣，小學生的思維能力自然得到提高和發展。

培養興趣，可以激發孩子們的求知欲。都說興趣是最好的老師，沒錯，興趣可以使學生產生學習的動機，調動學生學習的積極性，有了興趣，學生才會積極主動地去學習、去思考、去摸索知識的奧秘.要想獲得知識，就必須思考、分析、解決問題，長此以往，逐步形成思維意向，而我們的思維都是從動作開始的。也就是說小學生的思維還是以具體形象事物為依托而逐步發展過渡到邏輯思維的。具體形象思維是思維的起點，作為小學生，形象思維還是占主體地位的，小學生盡管已經有了一些邏輯思維能力，但這種邏輯思維能力還是在很大程度上依附于對具體事物的感知和表象，所以我們在對學生思維能力培養的時候，要根據小學生思維的發展特點鍛煉學生的邏輯思維能力。

創設學生獨立思考的空間，造就個性思維能力。學生的個體不同，思維方法也存在著差別。我們在生活中遇到的每一個問題不可能都去尋找一個合適的伙伴來共同探討商量解決，更多的是要靠我們自己獨立去面對，尋找解決問題的最佳答案，然后可以去征詢別人的意見來印證自己的思路。

小學生隨著年齡的增長，對知識的渴求程度和自主學習的能力也會逐步提高，培養學生的思維能力是小學教師教育教學的需要。積極主動地把知識融入小學生的思維進行訓練，在輕松高興的心理狀態下激發學生的思維潛能，使學生敢于自由的想，勇敢的說，樂于發表自己的見解。積極主動地參與學習，有效地使學生的思維逐步得到提高。

提高小學生思維能力也要講究方法：我從培養學生的獨立思考能力和設置情境兩方面提高學生的思維能力。

一、培養孩子獨立思考的習慣

現在的孩子遇到問題，不愛動腦去思考，怕挫折、怕失敗，總是希望家長能直接把答案告訴自己或者代替自己來解決，這對孩子沒有好處，而有的家長面對孩子的問題，不直接告訴孩子作案，而是引導孩子自己去尋找解決問題的辦法。當孩子自己得出答案時，他會充滿成就感，而且會產生新的學習動力。

二、讓孩子習慣于處在問題情景之中

當孩子提出問題時，家長要跟孩子一起討論問題，家長的積極主動對孩子影響很大，特別是家長弄不懂的問題，通過請教他人、查閱資料、反復思考獲得答案，這個過程最能提高孩子的思維能力。

“學起于思，思源于疑”，人的思維活動常常是由“問”開始的.因此，課堂中，教師要精心設計問題，激活學生的思維，提高課堂教學效果。例如設問，就可以激發學生求知欲，調動學生學習積極性;設計有懸念的問題，能引發學生思考，拓寬思路，還能啟發思維。造就能力，并在解題過程中，達到教學效果。

在學生個體已形成初步思維基礎上，教師同樣可以讓學生同伴之間進行交換探討，使個體與個體之間的思維得到碰撞，使學生的個性思維方法得到進一步優化，所以，在學生獲取信息的基礎上，教師一定要讓學生個體獨立分析，獨立思考，獨立解答，充分增進學生個性思維的主動發展，使學生的個性思維得到充分的鍛煉。

強化思維練習是鞏固學生認知結構的過程，是使學生控制知識、形成技巧、發展能力的重要手段，因此，有針對性地設計練習，對提高教學質量、造就思維能力有很重要的意義。鞏固基礎知識，克服思維定式，可以培養學生的應變能力和綜合解決問題的能力。

對學生進行思維能力的培養，要立足于課堂。工夫要下在課內，并且應當把它貫穿于各個教學環節之中。開發、造就學生思維品德的過程，是學生以思維的方法去獲取知識的過程。

思維的廣闊性、深刻性，直接影響著小學生知識的獲得和智力的發展。小學兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。他們的抽象邏輯思維在很大程度上，仍直接與興趣相聯系，具有很大成分的具體形象性。當然他們的思維發展同樣經歷了一個從具體到抽象、從不完善到完善、從低級到高級的過程。在不同的年齡階段，思維的發展水平也是不同的。

我覺得做一個好老師，不僅關心學生的成績，還要了解學生的發展狀況，培養學生思維能力的發展，了解學生、相信學生、尊重學生，開導學生，是我們教師最應該做的。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“知識是最容易被遺忘的，而能力卻永遠伴隨終生?！币虼?，我們必須加強對學生進行思維能力的訓練，提高教學效果，不斷更新培養小學生思維能力的方法，這樣才能達到教學的要求，使學生的思維能力得到充分的發展，從而達到提高學生素質的目的。