初中數學課堂教學中的教學機智

額爾敦寶老

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑，主動的和富有個性的過程。在教育過程中，教師如何機智地，敏銳地去開發受教育者的自身潛能，提高人才素質，是當前教育改革的熱點問題。

一、什么叫教學機智

所謂教學機智就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維果斷的決策對教學中的各種信息反饋作出有效的反應和機敏的處置，以求最大限度得開啟學生的才智，獲取最佳的教學效果。

由此可知，教學機智是教師在進行創新教學過程中所特有的心理品質，這種品質往往可以成為點燃學生創新思維的火花。作為一名初中數學教師，面對一群好學的孩子及處于改革新課標教材，教師教學過程中必須具備教學機智，否則縱然有充分的教學準備，也很難真正完成教學任務。

二、運用教學機智的策略

1.隨機應變的能力

課堂上，如果教師只按事先設計好的程序教學，就會有許多的課堂都無法進行下去。數學課堂教學機智的運用還表現在教師對學生的反應作出機巧的調節上。一般來說，學生在反饋中出現的問題往往是由于學生現有的數學思維結構不適應拓展新的數學思維結構的需要而產生的。這就需要教師能敏銳地觀察學生的反應，發現他們存在問題的癥結所在，繼而對教學作出靈活機巧的調節，引導學生能創造性地從正反兩方面去認識問題。而靈活的反饋調節常能使課堂教學起到化平淡為新奇，化消極為積極的作用。值得注意的是作為數學課堂教學機智表現之一的反饋調節決不是簡單的錯誤評析，而是針對學生臨時發生的思維障礙所采取的創新性處臵措施，目的不僅要使學生能認識錯誤，還要能多維度的分析錯誤。因此，靈活的反饋調節尤其能體現出因勢利導，順水推舟的效果。

2.學生質疑的應變策略

在課堂上，當老師提出一個問題的時候，學生會想要積極主動的配合老師，來一起完成這教學任務。但也存在一些故意刁難的。對于老師的提問，他們往往會突然提出一些教師意想不到的問題。面對學生的質疑，教師可以妙語反擊，這樣不盡解決了課堂中出現各系列問題，也可以大大提高教師在學生心目中的地位。

3.學生不良行為的應變策略

在日常教學中，我們經常會遇到一些頑皮的學生，在課堂上出怪聲音、搞小動作、交頭接耳，甚至嚴重擾亂了課堂紀律。這些與教學主流不相符的行為，不僅影響了教師講課的情緒，也擾亂了班級正常的教學秩序。針對具體問題，采取多種方法，把偶發事件的影響控制到最小范圍和最短時間之內。教師在處理偶發事件時，要針對不同的人、不同的事，靈活地采取多種多樣的方法，要做到擇機而教。這就需要教師運用教學機智，巧妙處理。

三、如何生成“教學機智”

1.以合適的教學思路適應學生

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性?！边@也就是說，我們要開展高效課堂就必須因人施教。每個學生都是一個個體，我們老師不能千篇一律教學方法的來引導每一位學生，差生和優生的教學思路應該有所不同。教學的技巧在于能巧妙地、在學生不知不覺中作出相應的變動。比如，學生把課堂中要探索的結論課始就說出來了，不難的一個問題，學生卻卡了殼……遇到這樣的情況，教師應機智地作出變動。

2.以嚴謹的治學態度感染學生

古語云：“人非圣賢，孰能無過?！苯處熢谡n堂中出現個別失誤是在所難免的，作為一位教師，不僅應對學生發現自身的錯誤感到高興，而且還應該自我反省、及時糾正。

3.以積極的學習心態激勵學生

“教育者必須先受教育”，其實，在實際學習中，教師不一定事事處處都比學生強，學生也未必事事處處均不如教師。因此，作為一位數學教師，就應當具備虛心向學生學習的心態和及時向學生學習的機智。一次講解證明題，我的思路是通過證明三次兩個三角形全等來證某條線段是垂直平分線，但有個學生卻說證兩次三角形全等就可以了，不用三次。我聽完他的發言十分驚訝，應該說這學生這種創新思維的精神震撼了我，我立即對這位有獨到見解的學生大加贊賞，肯定了他的做法更加簡捷，科學，相等從而借此機會，我也激勵其他學生：只要同學們善于觀察，勤于動腦，有些想法大家能比老師想得更巧妙。這樣不僅開闊了學生的思路，而且起到一石激起千層浪，引導學生進行積極思考。

總之，數學課堂就像沒有硝煙的戰場，師生是戰友，“未知”是對手。面對這個特殊的對手，和教師在同一戰壕里的學生往往會產生許多老師預料不到的想法、舉動，這是非常自然的。面對課堂上突如其來的。事件”，如果老師不是壓制或回避，而是恰當地運用教學機智進行教學，那么就可能打出非常精彩的漂亮仗。只有擁有優秀的教學機智，并讓它時時閃爍著智慧的光芒，才會將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界——有和風細雨，有涼風習習，有浪花點點，有激流澎湃，這才是真正充滿活力的課堂。