中職語文課堂教學改革探析

蘇玉芳

摘要：在中職學校語文教學改革中，教師應針對學生實際情況，認清形勢，突破傳統的教學模式，從激發學生的閱讀興趣入手，擴大知識面，提高學生整體素質，不斷改革教材，突出實用性，教學方式、方法靈活多樣等方面進行教學改革。

關鍵詞：中職語文 課堂教學 改革

中職語文課程應以提高學生綜合素質和職業能力為核心，為學生就業創業提供必要的語文素養。然而，當前中職語文教學普遍存在學生厭學情緒較濃，課堂上游離于教學之外，教師教學效率低下的現狀。究其原因，一方面，是學生基礎差，提不起學習興趣，不重視文化課的學習；另一方面，是教師教法單一、教學內容單薄、教學理念滯后。筆者認為后者是主要原因，傳統的教學注重知識的傳授、記憶和再現，教師“一言堂”的上課形式以及僵硬的考試方法，不僅使學生的學習目標變得模糊，枯燥乏味的“填鴨”過程也無法調動他們的學習興趣，阻礙了學生主動性與創造力的培養，也不利于學生個性發展和就業目標的實現。下面就中職學校語文教學改革方面，筆者提出幾點看法。

一、貼著學生教

貼著學生教，是指教學要從學生的實際情況出發，充分考慮學生的心理需要，尋找教學內容、進程與學生能力發展的最佳結合點，使學生在學習過程中真正學有所得、習有所進。

語文教學與專業的有機結合能從專業中挖掘資源運用于語文教學，使兩者相輔相成，相得益彰。筆者上裝潢專業的語文課，講授《米洛斯的維納斯》時就運用了“專業生成式”教學方式，利用專業課的資源進行教學：首先，投影米洛斯雕像，讓學生從繪畫專業的角度進行欣賞，利用專業資源去尋找“美”，用自己的眼睛發現“美”。其次，展示幾幅山水畫，讓學生體會“虛實相生”的意境，更好地理解教學內容。第三，在學生認識到殘缺美也是一種美時，再把這一藝術規律引入到繪畫專業的“虛實相間”原則，讓學生參與畫一畫《深山藏古寺》，引導學生從繪畫領域拓展到文學作品，既使他們立足于作品理解文字之美，又把想象拓展到更廣闊的領域，通過繪畫與文學的交融，體驗、整合、生成新的審美觀。專業知識與文本的融合，既能發展學生的審美個性，又能提高語文教學的效果。這樣，學生的知識、能力既來源于教材，又超越教材，并使之為專業發展服務，體現出專業生成的語文教學特點。

二、組織形式多樣的語文實踐活動

學生基礎差，是事實。中職語文課堂堅持只是教師講學生光是聽是不能改變這種狀況的。那么就要變換我們的授課方式。我們可以采取辯論的形式來統一某個觀點，我們可以用朗讀比賽的形式來背誦某篇文章，我們可以用唱歌的形式來理解某首詩詞。簡單地舉例：為增進對課文的理解，我們可以分角色讀，分小組讀，分男女讀，分快讀慢讀，分大聲讀小聲讀，只要我們把某些語文知識的講授變換成活動，學生的參與度會得到充分提高，學生的學習興趣自然會增強。 新學期開始，筆者沒有按常規先講課文，而是從語文活動開始上課。第一單元共有“寫作、口語交際、綜合性學習”三項內容，其中第一項是“我眼中的自己”，要求“用你的笑語、你的歌聲、你的幽默，真誠地把自己介紹給大家”。學生經過簡單的準備，便開始了自我介紹。通過活動筆者發現，學生熱情開朗、誠實可愛、思維活躍、參與意識強、可塑性大，這有利于培養他們養成良好的學習、作文習慣?；顒雍?，筆者又讓學生以《這就是我》為題，寫一篇文體、字數都不限制的作文。絕大多數學生語言比較流暢，作文結構比較完整，掌握了基本的寫作方法。

三、突出實用性，全面提高學生適應社會發展的能力

面對新形勢下市場經濟的召喚，中等職業學校的語文教學則要培養學生的快速閱讀能力、寫作能力及較強的聽說能力。因此，語文教學要把篩選信息、概括重點等能力作為訓練的目標，把培養學生判斷、選擇、處理語言信息的能力作為重點。同時，注意訓練學生的閱讀速度，擴大學生的閱讀面，使學生讀得更多，讀得更快。寫作以學生的實際生活和社會需要為準則，如訓練學生寫求職信、總結、產品說明書、消息等實用文。另外，由于社會經濟結構的改變，社會生活日趨復雜化、多樣化，人們的交往日益頻繁，人際關系和公共關系也越來越受到人們的重視，這就要求人們具有準確的聽話能力和簡潔規范的說話能力。而肩負培養學生聽說重任的語文教學，一定要從社會需要出發，結合學生的專業情況，通過課前演講、禮儀活動、自我介紹、模擬現場招聘問答等多種形式的實踐活動，對學生的聽說能力進行系統、嚴格的訓練，全面提高學生的聽說能力，以適應社會交際的需要。

四、賞識每一位學生，讓他們在激勵中成長

十五六歲的中職學生，正是從幼稚走向成熟的時期，他們非常希望得到別人的尊重，也就是“愛面子”。因此，作為教師必須抓住學生這一生理和心理特點，注意發現其每一個閃光點去加以贊賞，給予鼓勵。比如，我在設計課堂提問時，一開始盡量問一些簡單易答的集體性問題，待他們回答后，再加上一句：“你們真聰明，老師很高興！”隨著課程的推進，逐步加大問題難度，在學生回答時，除始終給予贊許的目光外，對回答基本正確的，我會說：“你真棒”“你真行”等表揚性語言，回答與答案差距較大的，我也不會直接給予否定，而是說：“你能從某某方面考慮這很好，但是不是更應該從什么什么方面理解呢？再思考一下，一定會有更好的答案?！边@樣一來，批評就變成了藝術，學生的思維也更加活躍，如果說直接的否定是“堵”的話，這就是“疏”，效果明顯不同。

綜上，良好的語文課堂教學質量，來自于教師對于教學對象及教學任務的清晰認識，對教學目標的準確把握，以及為實現教學目標所進行的良好調控。廣大中職一線語文教師只有對中職語文課堂教學的目標及方法有充分的認知，有創新式的不斷實踐，加以精心的反思，我相信中職語文課堂教學的面貌必將得到有效的改觀。