職業院校會計實踐教學模式淺析

朱開

摘 要：實踐教學是職業院校教學體系中的重要組成部分，是培養學生的專業技能以及實踐技能的重要途徑，是教育途徑中必不可少的重要環節。本文就職業教育會計專業實踐教學的現狀進行了分析，對會計實踐教學模式進行探討，同時提出了一些建議。

關鍵詞：實踐教學模式；現狀；舉措

隨著職業教育的蓬勃發展，對實踐教學的要求越來越高。由于會計崗位的特殊性，會計實踐教學相對薄弱。會計實踐教學該如何做，是我們每個會計教育工作者需要思考的問題。

一、職業教育會計專業實踐教學的現狀

（一）實踐教學認識不到位。職業院校不同于普通高校，應該側重于應用，側重于綜合職業能力的培養。對于會計專業的學生來說，學生應該以實踐帶動會計理論的學習。然而在辦學實踐中，很多院校都只是沿襲了傳統的教學模式，即重理論、輕實踐的做法，教學模式盲目仿效普通高校。盡管很多院校在教學計劃中設置了相應的實踐課時比例，但是受限于會計實踐教學條件，很多實踐教學流于形式，不能落實到位。同時，會計專業與工科專業相比，很難看到直觀的社會效益，導致職業院校從上至下不夠重視。在其他專業投入力度比較大，可以看到直觀的車間或者生產線，而在會計專業的投入主要集中于軟件和實訓室。

（二）實踐性教學模式單一。在會計實踐教學中，很多職業院校停留在最原始的案例分析、觀摩等手段上，或者干脆讓學生以練習代替實踐，這些其實都達不到動手操作的目的。即便有的學校進行了會計實訓，也僅是停留在報賬人才的培養上，簡單要求學生能夠填制記賬憑證，登記會計賬簿，完成最基礎的會計報表。盡管有些院校設置了會計綜合實訓課程，但是實訓課程中的業務主要體現的是財務會計實訓和成本會計實訓，處理一些財務會計業務的同時進行成本計算，對于稅法、財務管理、審計等課程的實訓并沒有有效地融合到綜合實訓課程中。在教學內容上，往往只是一些零星的業務，很難讓學生對其形成系統化的理解。會計崗位綜合實訓能力構建體系不健全會計專業課程的設置應該基于會計崗位對會計人員崗位職業能力的要求。

（三）教師指導實踐能力不一。從某種程度上來講，對職業院校的專業教師要求更高。一方面要求教師具備相應學歷，另外一方面要求教師具備一定的實踐能力，也就是說職業院校需要的是雙師型教師。然而，現實中很多職業院校所謂的“雙師型”教師，這與真正意義上的雙師相差甚遠，大多數教師并不具備“雙師型”教師所要求的素質和職業能力。職業院校的很多教師都是從學校到學校，缺乏相應的實踐能力。會計專業更是如此，雖然有部分教師參與了一些實踐，但由于會計工作本身的特殊性，教師實踐浮于表面，不能真正參與到實際工作中。加之很多教師自身不太重視實踐，使得其實踐能力得不到提高，不能正確指導學生完成實驗實訓等相關任務。

（四）缺乏對實踐教學質量的評價指標體系。相對來說，會計理論教學的評價體系已經比較成熟，教師往往出一套試卷進行測試就可以了。但是，會計實踐教學的評價體系近些年才逐漸被重視，尚在探索階段。在各院校，各指導老師往往自行其是，沒有統一的標準，評價條件有限，評價過程和評價指標也各不相同。沒有科學的評價指標體系，也使會計實踐教學的效果打了折扣。

二、我院會計專業的改革實踐

針對職業教育的特點，近年來我院會計專業在實踐教學模式方面作了有益的改革與實踐，主要體現在以下幾個方面：

（一）建立了實踐教學質量制度保障體系。學院建立健全了《實踐教學管理辦法》、《學生實習管理辦法》、《實訓基地建設意見》、《“雙師型”教師培養與認定辦法》等一系列規章制度，并嚴格用制度規范實踐教學活動，從而保證了實踐教學質量的不斷提高。

（二）加強課程體系建設，創新會計實踐教學模式。我們基于會計崗位對會計人員崗位職業能力的要求構建了會計實訓體系，該體系具有由簡單到復雜的逐步漸進性的特點，主要表現為從會計原理、財務會計、成本會計到會計電算化的遞進，以適應學生學習發展的需要。為此，我們從實踐的角度編寫了《出納會計實訓》《會計電算化實訓》《企業綜合實訓》等教材。在實訓中，通過設置財務經理、會計主管、出納、審計、報稅會計等會計崗位，處理一些財務會計業務的同時進行成本計算、報稅、財務分析、審計、銀行業務有效地融合。這種按實際會計崗位分崗實訓、強調會計職業道德和工作規范，既培養了學生的崗位專業技能，也培養了學生良好的從業素質和敬業精神，有利于學生盡快適應將來所從事的會計工作。通過“角色扮演”和“協同工作”等方式進行綜合實訓，激發了學生的學習興趣。

（三）積極開展專業技能競賽，強化學生的實踐能力。為了達到“以賽促訓，以賽促教”的目的，使學生更好地掌握會計職業崗位必需的基本操作技能，我院會計專業積極開展和參加各類專業特色濃厚的技能競賽活動。在學校，我們組織學生進行各項會計專業技能大賽，收到了良好的效果。我們同時也組織學生參加校外的競賽，如一年一度的用友杯會計電算化大賽，會計職業技能大賽，EPR技能大賽，財務決策大賽等，并獲得多項國家獎勵和省級獎勵。學生通過參加競賽，專業技能有了提升，并帶動了其他學生學習會計專業的興趣。未來，我們還計劃和“會計代理記賬公司”聯合舉辦財會專業大賽，由企業根據實際崗位所需知識策劃出競賽內容，以此來提高實踐和應用能力，增強學生的社會競爭力。

（四）大力引進和培養雙師型教師。培養雙師型教師無外乎“引進來，走出去”。因此，我院堅持定期派教師下企業頂崗實踐，引進有經驗的會計工作者走上講臺，將企業的會計環境帶上課堂，增進學校與企業之間的交流與合作。教師可以利用課題研究平臺，去企業調研，為企業創造經濟效益和社會效益。理論結合實踐，增加教學的案例與方式方法，不斷總結與歸納，為學術論文和教材、專業書籍的編輯與撰寫提供豐富的實踐內容。

（五）開辦會計相關考試培訓班。企業在招聘會計人員的時候，不僅需要有相關的實訓實踐經驗，而且要具備相關的職業資格，所以做好職業資格考試培訓也是很重要的。為了提高學生的會計從業資格考試和會計電算化考試通過率，我們開設了相應的培訓班，培訓班的學生通過率都在70%以上。學生通過學習這些課程，有助于獲取相應的職業技能并獲得相應的證書，進而增強實踐能力。以考促學，也是一種很好的辦法。只有將職業資格考試和會計實踐結合起來，才能培養出符合企業要求，受企業歡迎的高素質會計人員。

三、會計實踐教學新舉措

我院雖在會計實踐教學上取得了一定的成績，但還是不夠的。未來，我院會計專業還將加大會計實訓力度，采取新的舉措。

（一）創新校企合作辦學模式，實行訂單培養。目前大多數職業院校與企業合作的目的主要是建立校外實訓基地，為學生提供頂崗實習的機會。由于會計工作的特殊性，很多時候學生的頂崗實習流于形式。未來，可以考慮突破這種合作模式，與代理記賬公司、稅務師事務所、會計師事務所進行深度合作。這些公司都都擁有實踐經驗豐富的師資力量，包括注冊會計師、會計師、注冊稅務師、注冊評估師等，更為重要的是，這些公司的業務非常豐富，會涉及到會計記賬、涉稅服務、審計等各個方面，而且會囊括房地產業、建筑業、廣告服務業、物流業、商業、行政事業單位等各個行業。具體做法是：學生在第四個學期結束時，合作企業便到學校通過筆試、面試環節擇優招聘“訂單班”學員，學生第五個學期的課程在校外實訓基地由企業結合實際講授，企業集中一個月左右的時間講授完課程后，便對“訂單班”的學員進行培訓，培訓合格后聯系其他企業到校外實訓基地招聘，并負責推薦“訂單班”所有學生就業。

（二）興辦校內企業。會計工作關系到企業的商業機密，因此很多企業不愿接收職業院校的學生到企業參加會計崗位頂崗工作。職業院校除了進一步加強校企合作，真正實現學生到會計崗位上進行會計實踐外，更好的途徑就是通過興辦校辦企業，比如記賬公司、會計服務中介機構等，不僅能夠讓更多學生獲得會計實踐機會，真正達到理論與實踐的結合，而且可以讓會計教師參與到會計實踐工作中，培養真正的雙師型教師。

在條件允許的情況下，創辦校內教學公司。即在校內成立一個商品零售公司，一方面以服務師生為目的，一方面該公司要承擔起教學的任務，即學生可以輪流到公司實習。這種實訓，是真刀實槍的實訓，學生可以接觸到真實的會計業務，提高學生們學習會計的興趣。通過實訓，使學生更好地了解了企業的經營管理活動，了解票據的產生及傳遞路線，了解了各崗位的工作職責和業務辦理程序。在實訓過程中，學生的職業道德也得到了升華，同時為有些學生創業打下良好的基礎。通過這種實訓，可以使學生充分把自己所學的專業知識用來指導實踐工作，檢驗理論知識，提高自己的專業技能，發現自身的不足，找到今后的努力方向。

總之，職業院校要結合職業教育的特點，根據我國職業教育教學改革的基本要求，通過各種有效途徑提高學生的實踐能力，加強實踐性教學環節的改革力度，提高學生的實踐動手能力。每位會計學教師都要結合本院校的實際，使我們培養出來的學生既具有很強的綜合素質，又具有本院校的培養特色，以適應社會對職業會計學專業學生的各種需求。

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