三年級略讀課文的教學指導策略

劉琳

在一年級下冊出現過八篇自讀課文，略讀課文是從二年級出現的，選讀課文是從三年級出現的，隨著年級的升高，略讀課文所占比重逐漸加大，到了高年級，略讀課文幾乎占了整冊教材的“半壁江山”。

作為三年級的語文教師，我們該如何有效地進行略讀教學呢？接下來我就從三年級略讀課文的教學指導策略

劉 琳

山東省淄博高新區第一小學以下幾方面針對略讀教學進行探討：

一、探尋略讀教學的策略

（一）整體感知求“略”

略讀課文教學一般都是一篇課文35分鐘內完成，這個簡單的現實告訴我們，略讀課文教學需要教師認真做好“減法”：從一節課來說，以下三個環節可略教：

1.字詞教學。在略讀課文教學中，字詞教學一般不作為單獨的教學目標，也不作為單獨環節安排。略讀課文中的字詞一般隨文學習，讓學生在上下文的語境中自讀自悟。當然，并不排除對字詞的重點、難點、疑點的講解。

2.內容分析。在略讀課文教學中，可以簡化課文內容本身的學習，只要求“粗知文章大意”。一般情況下，只要在初讀課文的基礎上，引導學生大體概括出文章主要內容便可。對于課文的內容情節，略去詳細講解，不必逐詞逐段具體分析。

3.朗讀訓練。在精讀課文的教學中，朗讀既是非常重要的手段，也是一項重要的教學內容。而在略讀課文的教學中，可以淡化這種“出聲”的朗讀。在略讀課文教學中，需要學生在短時間內快速把握學習內容，所以，對朗讀的要求（特別是“量”的要求）是大大低于精讀課文的。

（二）重點感悟求“精”

略讀教學講究“簡”“、略”，并不是說就不需要有“精” “細”的部分。最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。這就要求教師精心選擇略讀課文中需“精讀”“、細讀”的“學習點”，引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合。那究竟怎樣選擇和確定“精”的教學內容呢？

略讀課文的文章體裁、結構類型、語言表達等雖各具特色，但以“樣本”的視角去分析，也有相似之處，有規律可循，教師應根據學生實際和自己的教學特點選用不同的策略。概括來說，可分為四大類：

1.品讀感悟型。如第八組的《掌聲》。這類課文感人至深，值得細品，教學側重感悟能力的培養?？梢宰寣W生在充分自讀的基礎上，進行交流，暢談感悟，提高學生感悟語言的能力。

2.語言積累型。如第五組《“東方之珠”》。這類課文語言精美，值得回味積累，教學側重語言欣賞和語言積累?？梢再p讀為抓手，可以比賽的方式引導學生讀讀寫寫，記記背背，積累文中的精美語言。

3.讀寫結合型。如第三組《聽聽，秋的聲音》。這類課文描寫細膩，適合仿寫，教學側重練筆能力的培養?？梢宰x寫結合為抓手，引導學生仿結構，仿段式，仿語言，提高習作能力。

4.獨立閱讀型。如第二組的《我不能失信》。這類課文文字淺顯，通俗易懂，教學側重獨立思考、自主閱讀、自主探究能力的培養?？梢越柚n文前的“提示語”自主閱讀，切實提高獨立閱讀能力。這樣有的放矢，學生必能一課一得，“略”出精彩。

二、掌握略讀教學的方法

（一）緊抓提示，凸顯重點

在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成一個系統，形成教學合力，更好地發揮訓練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導語為我們提供了很好的借鑒?！熬o抓提示，凸顯重點”是略讀課文教學中用的最多的一種方法，簡單來說就是對提示語進行二次解讀，既有助于我們教師找準重點，又能及時有效地展開略讀課文的教學。

（二）巧妙組織，簡化教學

《語文課堂標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！苯處熢诼宰x課文的教學中，應面向全體學生，注重引導，充分調動學生學習的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學，簡化教學過程，真正讓學生成為語文課堂的主人，加強學生的綜合語文素養。如第二組名人故事中的《我不能失信》一課，可采取以下教學步驟：

1.反復自讀，了解大意──也就是通過默讀，引導學生抓住事情起因、經過、結果概括課文講了一件什么事？

2.分角色讀，理清脈絡──可以四人一組，進行分角色朗讀，一位讀旁白，其余三位分別讀爸爸、媽媽和宋慶齡的話。先組內練習，然后小組間比賽。

3.展開討論，交流感受——可以圍繞“你覺得宋慶齡這樣做到底對不對？你從中受到了什么啟示？引導學生感受宋慶齡誠實守信的可貴品質，在思想上受到熏陶和感染，使自己再做人做事上面獲得啟示。

（三）略中顯精，領悟方法

我們知道新課標指出要加強對閱讀的指導，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽，可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。因此我認為略讀課文可以略中顯精，培養學生掌握一些學習課文的方法。

1.比較法：俄國著名的教育家烏申斯基曾經說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！币虼诉\用比較法可以有效地幫助學生學習略讀課文。比如大家非常熟悉的三年級下冊的一篇略讀課文《白公鵝》的學習，我們就可以和豐子愷的《白鵝》進行比較教學。比如從姿態、叫聲、步態、吃相、玩相上比較白鵝和白公鵝的不同，從語言風格、描寫方法上比較兩篇文章的異同。

2.交流法：閱讀的過程，就是鑒賞評價的過程，教師在略讀教學中設計討論、交流等活動形式讓學生暢談感受，可以引導學生把生活經驗聯系到語言文字上，喚起他們的心理體驗。如第七組《路旁的橡樹》一課，可以先讓學生先概括文章內容，然后針對“為什么說筑路的人有一顆高尚的心”這個話題，再次展開閱讀，交流對這個問題的看法，培養學生閱讀有自己的見解，而且要有獨立生活的意識和能力。

3.遷移法：略讀課文作為精讀課文的延伸部分，其教法與精讀課文有相通之處，因此，我們可以把教學精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學中去。例如第四組“中華傳統文化”單元中在學習《趙州橋》時引導學生嘗試“圖文結合法”感受趙州橋的雄偉、堅固、美觀，學習《孔子拜師》時引導學生關注課文插圖感受孔子的謙虛好學，老子的誨人不倦，學習略讀課文《一幅名揚中外的畫》時，便可放手讓學生是運用“圖文結合法”。

略讀課文教學的策略：抓大問題放小問題；抓難解之處放易學之處；抓語言學習放情節分析；抓特點放一般。略讀課文教學的方式：以學生的自由讀、快速閱讀、默讀、瀏覽、重點讀等為主。略讀課文教學的重點轉移：從細節理解轉向線索引領；從師生互動轉向學生自主學習；從語言理解轉向語言積累和運用；從課內閱讀引向課外閱讀。

教學有法，教無定法，對略讀課文的教學亦如此。