近年來我國思想政治教育本質研究綜述

丁佩佩

（西華師范大學馬克思主義學院，四川 南充 637009）

近年來我國思想政治教育本質研究綜述

丁佩佩

（西華師范大學馬克思主義學院，四川 南充 637009）

思想政治教育本質的研究是認識思想政治教育學科性質和進行思想政治教育教學的首要問題。學術界對思想政治教育本質研究已經取得豐碩成果，但仍處于一個探索階段?？v觀研究成果，仍存在很多不足。應該進行深刻反思，對思想政治教育的本質作更加深刻化和科學化的研究。

思想政治教育；本質；綜述

20世紀80年代以來，隨著思想政治教育學科建設在我國的大力推進，思想政治教育的本質問題作為思想政治教育的元問題成為研究思想政治教育的一個重要研究領域，學者們對思想政治教育本質問題也進行了積極的研究，但對其認識還處于一個探索階段。有學者指出:關于思想政治教育本質研究的專著還很少，其他研究的觀點也主要散見于20世紀80年代以后出版的各種專著中。有學者總結道：截至2013年11月，國內出版了關于思想政治教育本質的著作數十本，通過在中國知網的搜索，以“思想政治教育本質”為主題，共搜到期刊論文337篇，博碩士畢業論文97篇，會議收錄文5篇，重要報紙上發表論文1篇。從以上調查數據及研究成果可以看出，對思想政治教育本質的研究關注度不斷上升，層次不斷深入，為思想政治教育本質的科學化、系統化研究提供重要的理論資源，為后來學者的研究提供了更多有意義的引導和啟示。

一、關于思想政治教育本質的界定

本質是一事物固有的、穩定的、根本的性質。有學者認為思想政治教育的本質是由其矛盾規定的，有的學者是從歷史與現實的經驗中與其他事物的關系中來尋覓思想政治教育的本質，還有的學者認為世界上根本就不存在無條件的永恒的本質，試圖從國內外思想政治教育實踐活動中尋求出一個絕對的思想政治教育本質，只能是徒勞和無意義的。大部分學者根據是同類事物共同具有的最一般、最普遍、最穩定的屬性；是該事物不同于其他事物的特有屬性；是由事物的根本矛盾所決定的根本屬性這一唯物辯證法界定，理論界是達成共識的，但思想政治教育的本質到底是什么，理論界尚無定論。

二、思想政治教育本質研究成果

（一）思想政治教育本質的“實踐”說。

思想政治教育本身是一種教學實踐活動，關于其本質，學術界也做了實踐性規定。思想掌握群眾是思想政治教育內涵的深刻反映，所以有學者認為思想政治教育的本質在與思想掌握群眾；有學者把思想政治教育的本質界定成一種改造人的思想政治品德的精神生產實踐活動；有學者根據事物的類本質、種本質以及亞種本質把思想政治教育本質定義為以滿足自身和社會需求為目的，以價值審視、價值選擇為內容，以構建理想價值為目標的精神生產實踐活動；有學者從“價值”這個邏輯起點出發認為思想政治教育的本質是一定階級、社會、組織、群體傳創社會核心價值，確證、實現和發展社會成員自我價值的價值化實踐活動；有觀點認為思想政治教育是一種有目的性、具有超越性的實踐活動；也有觀點認為，思想政治教育的本質是調節個人與社會的思想政治關系，實現個人與社會良性互動的價值引導活動。

（二）思想政治教育本質的“屬性”說。

這種觀點主要是指用思想政治教育的本質屬性或屬性來代替思想政治教育的本質。如一元論、二元論和多元論。一元論者把思想政治教育的本質歸結為思想政治教育的一種本質屬性，有學者認為，意識形態性是思想政治教育的本質；有學者認為政治性是思想政治教育的本質；部分學者認為階級性是其本質；也有學者根據思想互動性是一切思想工作的共同屬性，認為思想互動性是思想政治教育的本質；二元論認為思想政治教育的本質是由其二重屬性構成，有的學者認為思想政治教育的本質是科學性與價值性的統一；有學者認為思想政治工作既具有社會屬性，又具有自然屬性；既具有黨性和階級性；又具有理論性和人際屬性；既具有政治性又具有管理屬性；多元論，即思想政治教育的本質是多維的，立體的。有學者從政治維度、倫理維度、社會維度和個體維度將思想政治教育的本質屬性概括為階級性、服務性、工具性、啟蒙性的統一；有的學者在論述思想政治教育本源性的基礎上認為思想政治教育的本質屬性是目的性、實踐性和階級性的統一等等。

（三）思想政治教育本質的“教育”說。

馬克思主義理論告訴我們，有意識有目的是人的活動的本質特征。有學者指出，思想政治教育的實質在有階級存在的社會中就是進行“階級的教育”，而馬克思主義思想政治教育的特殊性在于要克服教育的階級性，使教育避免統治階級的影響；也有學者認為，思想政治教育的本質在于核心價值觀的教育，將價值觀作為一定社會與一定階級的連接點等等。

三、學術界關于思想政治教育本質的研究述評

（一）思想政治教育本質跟本質屬性的混淆。

學者認為，大多數研究成果中，缺少對思想政治教育本質概念的界定，導致本質與本質屬性相混淆，出現了用本質屬性代替本質的現象，導致對思想政治教育本質一元論、二元論、多元論的爭端。思想政治教育的本質跟其本質屬性雖然有著密切的聯系，但不能就此等同，因而造成研究的誤區。

（二）研究視野狹窄，缺乏適時性研究。

有學者認為，對于思想政治教育本質的研究，大部分學者只是置身于“思想政治教育”這個學科內，就本質而論本質，不僅缺少國際視野的比較研究，又缺乏跨學科的比較研究。對于如何適應新形勢發展缺少思考與研究。

（三）研究方法處于起步階段，缺乏基礎理論研究。

思想政治教育本質研究是一個起步晚的學科，學界對其探索研究取得豐碩成果，但其研究方法，仍處于起步階段，缺乏基礎的理論研究。

任何事物的發展，總是螺旋上升曲折前進的，思想政治教育本質問題的研究更是如此，所以，我們一定要堅定信心，發現總結問題，借鑒國際以及其他領域的科學方法，結合時代發展潮流，形成適合本學科的科學理論與研究方法，推動我國思想政治教育學科達到質的飛躍。

［1］陶磊，孫其昂.回顧與評價:思想政治教育本質問題的研究進展［J］.探索，2010，（6）.

［2］張苗苗.思想政治教育本質研究綜述［J］.思想教育研究，2014，（2）.

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A

1671-864X（2016）07-0108-01

丁佩佩（1990-），女，甘肅天水人，碩士研究生，研究方向：馬克思主義基本理論。