做心靈的“牧者”

李向陽

初為人師時，我們或曾在誓詞中說：“以靈魂喚醒靈魂；以人格塑造人格；以心靈慰藉心靈；以智慧啟迪智慧?！苯處熓菍W生成長過程中的心靈引智者，是引導學生心智日趨完善的人生導師。古語也有云：“師者，所以傳道授業解惑也?！苯處煵粌H要給學生傳授知識，更要為學生解決心中的諸多疑惑，做孩子的心靈煲湯師，對于“特異學生”尤要如此。

為何要稱“特異學生”呢？當代“90后”、“95后”學生的心理發展特征往往是自我、叛逆、個性、非主流、不獨立……他們個性鮮明張揚，自主獨立而又帶有叛逆，在他們看來：對立就是獨立。這些學生在主流群體中顯得“特殊”和“不同”。作為擔任多年班主任的筆者認為，比起以往把這些學生叫做“問題學生”，“特異學生”的稱謂更符合他們的特征。這類學生在心理、行為、習慣、品德、學習等方面，當屬“暫時”不符合要求，這不是不可調和的與社會對立的矛盾，通過引導、教育，是能與校園道德環境相一致、相協調的。

如何才能較好地教育、引導好這些“特異學生”呢？筆者認為要扮演好以下幾個角色。

一、做有思想的“教育家”

教育工作者對待“特異學生”，除了要沿用豐富的教育理論武裝自己的頭腦，還要堅持自己的教育原則：要時常告誡自己，不斷學習，跟上時代和學生前進的步伐，做一名理性的、有智慧的班主任。

校園是一方凈土，我們不能將學生置于社會之外，更不能針對性地對“特異學生”進行道德綁架。因此，要避免給特異學生傳遞經過過濾、篩選的純而又純的做人道理和完美的道德典范，或只給他們呈現美好、善良、非真實的一面，否則，德育教育工作將與現實生活脫節與“特異”學生實際脫節，淪為不切實際的空談。畢竟，學生不是生活在寓言和童話里。正如錢鐘書先生在《讀〈伊索寓言〉》里寫道：“我認為寓言要不得，因為它把純樸的小孩子教得愈簡單了，愈幼稚了，以為人事里是非的分別、善惡的果報，也像在禽獸中間一樣的公平清楚，長大了就處處碰壁上當?！苯逃ぷ髡咭嬲囵B學生熱血正義而非沖動莽撞的品質，分辨是非而非盲目愚善的能力。

二、做會創新的“研究員”

對于“特異學生”，我們不能選擇避開，但是可以選擇教育方法和改變教育觀念。以往，教師是蠟燭，燃燒自己，點亮他人；如今，學生個性鮮明張揚，自主獨立而又叛逆，這需要師生共同努力，攜手進步。所以我們需要研究“特異學生”，研究他們不當心理、行為問題的產生和來源。

對可能對“特異學生”產生不良影響的來源進行研究，筆者發現三個方面的可能性：家庭來源性，如學生的家長、家風、家教等；師長來源性，如老師的失當教育行為，不良行為、言語等；社會來源性，如重大的社會事件、特別的社會現象、不良的社會風氣等。根據學生的不同問題來源，深入了解和研究，找尋問題的根源所在，以便能更好地“對癥下藥”，節省很多“盲人摸象”的力氣。

三、做能務實的“多面手”

教育工作者對學生無論是關愛還是要求，都一定要落到實處，否則會浮于表面，不見成效。對于“特異學生”，班主任更要做學生的“良師”，做學生的“益友”，甚至做學生的“父母”。

做“良師”。這里的“良師”并不意味著老師一味做“老好人”，還應有嚴格要求。荀子說“愛之勿面”，其深層內蘊是：關愛學生的同時必須嚴格要求學生。教育離開嚴格的要求，便不成為完整的教育。教師對學生的要求要愛中有嚴，嚴中透愛，愛而不嚴，等于放縱；嚴而不愛，學生敬而遠之，對班主任的要求就會置之不理，達不到教育目的。對學生的錯誤要堅持原則，該批評的一定要批評，決不搞下不為例。

做“益友”。多站在學生角度，考慮問題，理解學生的處境，放下師道尊嚴，微笑面對學生。設身處地體察學生的思想感情，不斷調整自己的教育內容和方法；對學生耐心細致，善于換位思考，縮短師生間的心理距離；對學生多幾句鼓勵的話語，多一些微笑，多主動與學生進行溝通。這樣學生才會信賴我們，向我們敞開心扉，我們才能真正成為學生的良師益友。

“特異學生”比起普通的孩子更缺乏別人的關愛。作為教師，我們要給予他們“父母”般的關懷，把關愛之情滲透到班主任工作的各個細節中。筆者在班級工作中：天氣變化，會關照他們增減衣物；室外運動，會囑咐他們安全鍛煉；學生生病，會帶他們看病吃藥；放學回家，會反復強調交通安全；學生情緒反常了、頭發指甲長了、衣服鞋子臟了……也總會問上幾句。這樣，這些學生都敢于并樂于接近老師，還能與老師積極互動，反過來關心老師，長此以往，他們漸漸融入溫暖的氛圍和友愛溫馨的班級里，變得不再那么“特異”了，他們身上的問題也會迎刃而解。

四、做善反思的“實踐者”

“人非圣賢，孰能無過”。教育工作者亦是如此，在教育“特異學生”時，我們難免方法不對，處理不恰當。所以，要善于反思，善于自我批評，在實踐中反復檢驗教育方法和手段的合理性和有效性。

其實每位教師做班主任時，經常會受到學生的挑戰，甚至會有失控的時候，特別是對待個別行為偏差的“特異學生”，更是會用慣有的思維定式來判斷和處理問題。記得一天課間休息時，一貫表現欠佳的張某與同學發生了沖突，筆者迅速趕到教室，當著全班同學的面劈頭蓋臉地批評了他：你平時學習不認真，上課開小差，作業總是拖拉，現在居然發展到打架……他似乎委屈得要落淚，想要爭辯什么，筆者很武斷地打斷了他：“還要狡辯？你總是給班級制造很多麻煩，先到辦公室再說?！苯涍^了解，筆者才得知了事情的真相：那個同學關后門時，是用腳狠踹的，張某讓他關門輕一點（班規要求大家愛護公物，特別是后門筆者關照過已經松動，有待修理），那位同學卻說張某多管閑事，并辱罵他，才有后面的沖突。事情確實不是張某引起的，那位同學應該負主要責任，而筆者卻當眾厲聲批評了張某。筆者陷入了沉思，最后筆者決定有錯必須改過，否則，學生的心理該受到多大的打擊啊。后來在全班同學面前筆者向張同學道歉，并且表揚了他。張同學眼里閃爍著淚花，班級也響起了熱烈的掌聲。所以教育者遇事應冷靜，勤于反思，善于自我批評，從學生中感悟自己的得失。要用發展的眼光看待學生特別是行為偏差的“特異學生”，要用心發現他們的點滴進步。

總之，盡管這些“特異學生”稚嫩、輕狂，但心靈單純美好。教育工作者要以愛為出發點，嚴格要求和科學引領他們前進，做學生心靈的“牧者”。