輔導班的“叢林法則”

朱善杰

中國學生在大學和研究生階段，缺乏自由思想能力和科學創新能力。而這背后，不能不說，中小學時代的輔導班對此做出了一定“貢獻”。一旦到了大學和研究生階段，輔導班消失以后，問題就出來了。

近日，全國的中小學生都在陸續返回校園，其中很多孩子，度過了一個奔波而忙碌的暑假，他們的辛苦和緊張程度，與平時相比，并沒有太大差別，有的甚至有過之而無不及。

他們剛從“輔導班”中走出。

我對它進行了一些調查。結果讓我吃驚。

城市與鄉村

先看看這個“市場”有多大。

浙江杭州，文北巷深處的一個寒假作文班。依稀傳來了新年的鐘聲，整個杭州城復歸年前特有的平靜。文北巷深處的一個寒假作文班卻仍然擠得滿滿當當，家長和學生都是蠻拼的。

剛放暑假沒幾天，一個朋友告訴我，他有離婚的沖動與想法，我頓感驚詫。因為，我平時聽到的，都是他夫妻如何恩愛，家庭何等幸福;看到的，是他在微信朋友圈里，不是在“曬娃”，就是在“秀恩愛”。

看見我僵硬的表情后，他開始娓娓道來。原來，他的婚姻危機，不是因為夫妻感情破裂，而是來自對孩子教育的巨大分歧，以及其給他帶來的巨大痛苦和長期困擾。

他是留美歸國的，對美國式教育非常推崇甚至迷信，只可惜他留學是在博士階段，錯過了基礎教育時期，也就想在孩子身上進行全程的美國式教育實驗。

但是，他的妻子是個“虎媽”，一心想培養出個“牛娃”。在孩子幼小時，二人對孩子教育方式的分歧還可以彌合。隨著孩子長大，分歧越來越大，也越難以相互妥協。終于，在這個暑假，夫妻為孩子上輔導班之事，爆發了“離婚大戰”。

原因很簡單：妻子認為，上海的教育資源雖然很好但非常緊張，競爭也非常慘烈，別的不說，就說中考，將會有大概40%的學生被淘汰出局，失去上高中的機會。到高考，又是一輪殘酷的淘汰賽。如大學讀不上名校，就業就會困難。也就是說，孩子將來上什么樣的大學，能找到什么樣的工作，不是等長大以后再自由選擇的，而是從出生那天起，就開始有不同的決定因素出現了。比如學區房會決定了孩子的起步。而一步跟不上，會步步跟不上。有錢的，當然會買學區房。但他家沒有錢，因此唯一能改變孩子命運的機會是“雞血”，也就是輔導班。

生活中的常識與經驗告訴她，在上海這樣的一線城市，孩子前途與命運的“分水嶺”是“幼升小”，而不是“小升初”和高考，更不是別的。因為，在她看來，上海目前的整體情況是：一個孩子，只有上了好的小學，才有希望考上好的初中;而上了好的初中，也就意味著順理成章地上好的高中;上了好的高中的，基本上都能考上好的大學。

所以，她認為，孩子的教育，要從幼兒園抓起，甚至從一出生就要為十七八年后的考大學而謀劃布局，而不是等長大了再說。也許，等長大了，就一切來不及了。這就是為什么那么多人在孩子出生前就爭相買好天價學區房的原因，也是那么多家長，在孩子的幼兒園時期，就利用寒暑假和周末，甚至顧不上吃飯，帶著孩子“趕場”一樣地去上各種興趣輔導班和課程輔導班的原因。同時，妻子告訴他，這種情況，不僅在上海發生著，在北京、南京也是如此。

但無論妻子怎么苦口婆心，他都是一點兒也不認同妻子的這一套。他覺得，這樣的教育模式，不僅使孩子失去了快樂的童年，而且終將毀了孩子的一生及幸福。他認為，孩子長大了，無論讀什么樣的大學，選擇什么專業，從事什么樣的工作，都要尊重孩子的意愿和自由選擇，只要其快樂就好。妻子卻認為，如孩子從一出生就輸了，長大了會輸個徹底和精光，還何談什么所謂的幸?？鞓放c自由選擇呢。

就這樣，在很長時間里，夫妻二人爭個不休，吵個不停。最后，他發現，也許解決之道，就是離婚了：自己凈身出戶，把孩子和房子都留給妻子，孩子的教育和將來，全權交由妻子決定。

他不僅是來找我傾訴的，更是想征求我的意見。聽到這里，我的腦海里浮現的不是他夫妻間爭吵的場景，而是魯迅的《祝?！分邢榱稚﹩枴拔摇薄耙粋€人死了以后，究竟有沒有靈魂的”的畫面。于是，一個下午過去，我也沒能說出個“一二三”來。

我知道這是一個說不清的問題：從我內心里，是堅決支持他的;但從現實考量，又似乎必須支持他的妻子。

我曾以為，他的妻子只是個別的“虎媽”。到后來，當聽到一個同事說她暑假里會比平時更忙，因要帶孩子參加各種課程輔導班時;又聽到一個朋友說他這個假期已推掉了幾乎所有事情，因要在家專心帶孩子參加各種興趣輔導班時;再聽到一個孩子剛一歲的媽媽已加入了“2020年幼升小”的QQ群時……我才意識到，在上海，已是“鷹爸”“虎媽”遍地了。

至此，我對像上海、北京這樣的一線城市的輔導班已有了初步的了解。同時，對老家的此類情況，也充滿了興趣。只是，在我的成長記憶里，根本不知道輔導班為何物。

等回到家鄉，一個位于山東省南部的小村莊，驀然發現，我的那點經驗，已成了老黃歷。鎮上，在小學對面的整整一條街上，布滿了各種各樣的輔導班：有公司連鎖店式的，有家庭作坊式的;有暑期的，還有常年的;有明的，也有暗的;等等。街上充滿的，是為各類輔導需求定制的“套餐”廣告。

調查下來，我發現，大大小小的輔導班，總共有30家左右。它們是在2000年后興起的，最初只有一兩家，規模也很小。后來，輔導班越開越多，生源也旺盛起來。近幾年，更是一派生意興隆的景象。據說，每年一到8月上旬，縣里的教育部門就會來檢查。因此，有的輔導班會在此之前結束;有的暫時關門，等檢查后再繼續;還有的，就轉入“地下”了。

在一家輔導班樓下，我看到一個男孩在徘徊。一打聽才知道，他不是來參加輔導班的，是來接參加輔導班的妹妹的。我就與他攀談起來。

他生于2001年，從2010年起，就參加各類輔導班，前不久收到了縣里唯一一所重點高中的錄取通知書。但此時，他的父母還是想讓他參加高一的學前輔導班，他苦苦哀求道：“我已連續參加了6年半的輔導班了，無論周末還是寒暑假，這下真的快要吐了，實在撐不住了?？丛谖抑锌汲煽冞@么好的份上，今年就饒我一次吧。我從9月開始，再硬拼上3年，你們說什么是什么，讓我參加什么輔導班，我都聽?！?/p>

父母實在覺得他有些可憐，也就作罷。接著給了他一個新的暑假任務：天天接送妹妹參加輔導班。

我發現，家鄉暑期輔導班的如火如荼場面，其實并不亞于上海，似乎大有“天下烏鴉”之勢。只是，其中一個明顯的區別是：前者的各類輔導班，還處于一種“非法”狀態，有“市場”但還未“市場化”。

家庭與學校

再說說為什么這里面沒有贏家。

調查發現，很明顯，從整體上來說，學生并不是主動愿意參加輔導班的，因為平時的課業本來就很重，好不容易有個假期可以休息，可以玩耍，卻還要繼續上課，這對他們來說，是一件比較痛苦的事情，會覺得學習是一個沒有盼頭的過程。再加上，孩子的天性還是愛玩的，是希望有一個自由快樂的童年的。

在參加輔導班的人中，年齡小一點的，比如幼兒園的孩子，不懂得反抗，就被家長帶著參加。大一點的，比如小學的孩子，雖然有的開始很抗拒，但被家長逼迫著，也沒有辦法;后來發現，同齡人都參加暑期輔導班了，沒有同學玩了，自己很無聊，也就跟著同學去參加了。再大一點的，比如中學生，有的因為平時學習不好，就想通過輔導班來提高成績;也有的，認為老師在教學課堂上該講的不講，都是放在輔導班上才講重點知識，因此，也就只能參加輔導班，否則學不到什么東西，無法應付升學考試。

那么家長呢？

對城里的家長來說，一般是愿意培養孩子的興趣和業余愛好的，會主動考慮幫孩子選擇一些興趣輔導班，但前提是要適量和適當。然而，現在的興趣班已完全變了味，成了“幼升小”、“小升初”等的重要考核指標之一，不學不行，且多多益善。

至于課程輔導班，如果不是為了升學，除個別覺得孩子成績差而想補習的家長外，大部分是不會選擇的。因為，他們平時都要上班，工作壓力大、節奏快，整天忙忙碌碌，好不容易有個周末，當然是很想用來休息的，但現在要全部用來陪孩子參加各種輔導班，休息日過得比上班的日子都累。

對農村的家長來說，考慮最多的還是花錢。對于課程輔導班，家長幾乎都是不愿意讓孩子參加的，覺得平時已向學校交了學費，老師就應該把本應教給學生的都教好，憑什么課堂上不認真教，卻在假期里補習基礎課？明擺著就是為了掙外快。但是，誰也不想、更不舍得讓自己的孩子出局，當看著別人的孩子都參加輔導班后，也就開始強迫自己的孩子跟著參加了。這是一種被迫的從眾心理在起作用。

那么老師呢？當然，他們處于輿論風暴的中心。這些年，社會上對老師的批評之聲不絕于耳，主要是認為老師辦輔導班就是為了掙錢，在市場中放棄了師德。我訪談了家鄉辦輔導班的幾位老師，他們也是有難言的苦衷?？偨Y起來，大致有兩個原因：一是為生活所迫，二是應家長要求。

另外，一些商人看到輔導班很有市場潛力，因為現在孩子的錢最好賺，也就在寒暑假里雇傭老師和大學生辦起了輔導班。正是這樣，該鎮的輔導班，在2000年后，如雨后春筍一般興盛起來。

可見，學生、家長和老師，在輔導班問題上，各有委屈，似乎都是帶著被迫性的，也都不是贏家，但又都欲罷不能。最多，贏家是資本。因為一些商家，不僅在城市里投資開設輔導班，也在農村投資開辦輔導班。該鎮上，有五六家輔導班是一些教育培訓機構的連鎖店。只是在一些社會輿論中，輔導班問題的“黑鍋”，卻讓教師背了，這是我此次調查的發現之一。

文化與社會

那么，到頭來，又是誰輸了呢？毫無疑問，主要是學生。

首先，孩子應享有的正常家庭教育，被輔導班給取代了。這主要體現在農村。因為，家長認為，把孩子交給了輔導班，家庭教育的問題就萬事大吉了。而在城市，也不是沒有任何影響。畢竟，時間是有限的，學校和輔導班的時間占據了孩子幾乎所有的生活后，留給家庭教育的時間和機會就被相應地縮小了。直接的后果之一，就是學校教育虛化，家庭教育淡化。

其次，一路在輔導班環境下長大的孩子，只是長成了一個個被灌輸的機器，一定程度上，其主體性是被剝奪的，也就缺乏了學習的自主性和創造性。

8月中旬，一個在紐約一所著名大學任教30余年的華人教授告訴我，以他在美國學習和從教共40年的經驗發現，目前中國中小學生的智商和能力，絲毫不比美國的同階學生差，甚至有的還顯得略高一些。但一旦到了大學和研究生階段，差距就明顯地拉開了。當然，對在美國出生并上中小學的華人，不存在這個差別。他指的是在中國讀完高中和大學，再去美國相應地讀大學和研究生的人。

究其原因，是中國學生在大學和研究生階段，缺乏自由思想能力和科學創新能力。而這背后，不能不說，中小學時代的輔導班對此做出了一定“貢獻”。一旦到了大學和研究生階段，輔導班消失以后，問題就出來了。

既然輔導班的問題這么多，且學生、家長、老師都有苦處，那么為什么在當下社會還是一種越演越烈、欲罷不能的盛況呢？背后的推動力是什么？僅僅是金錢、市場和資本嗎？

其直接原因，是社會的教育政策及其指向出了問題。

首先表現在“大學等級化”和“就業出身論”上。人人都想考一個好的大學，因為將來就業前景好。而所有階段的輔導班，都是圍著高考的指揮棒轉的。其次表現在教育資源分配和投入的不平衡：一是地區發展不平衡，優良的教育資源都集中在發達地區，尤其是那里的大城市，尤其是大城市的市中心;二是地區政策不公平，當下社會有一種說法是“寒門難出貴子”，很大原因在于農村地區、落后地方、城市郊區、窮人家里，考上大學尤其是名牌高校的可能性已越來越小，也就很難再培養和向社會輸出精英人才。其實，家長不惜一切代價，被迫讓孩子上輔導班，除了從眾心理以外，還有“吊絲逆襲”的心態。

間接原因，是文化的運行機制出了問題。

因為，一種良好的社會文化，會推動社會教育的良性發展;而一個不良的社會文化，會破壞教育政策的正常運行，使其偏離政策落地時的本來軌道。輔導班就是如此。

現在出現了一種狀況，就是：有錢和有權者，把孩子送往國外尤其是美英讀書;暫時沒送的，也想方設法把孩子送進北京、上海的國際學校，動輒一年學費幾十萬，各方面條件都非常好，記得曾看到一則“北京貴族學?；ㄈf建防霾體育館”的新聞。而通過輔導班實現高考路上“自相殘殺”的，大概就是一些工薪階層的家庭了。至于那些偏遠地區的孩子尤其是留守兒童，則是被排斥在上述這兩類家庭之外的“第三種人”。

當社會上主流的文化被資本、市場、競爭等邏輯控制或籠罩時，人們在現實最終選擇和認同的，其實是一種“叢林法則”。