基于人才成長的語文閱讀教學研究

趙彩娣

摘 要：在語文閱讀教學中，課內要做到尊重學生主體，挖掘教學內容中的生活素材，引導學生學會質疑，為學生的閱讀成果搭建舞臺。課外要培養學生良好的閱讀習慣，拓展閱讀面，和家長協作為學生創造良好的閱讀氛圍，開展多種形式的語文活動等，以提高學生的閱讀能力和語文水平，促進學生成長成才。

關鍵詞：個性化閱讀；情緒代入；生活語文；延伸；自主

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0094-02

閱讀既是語文教學的一個目標，又是語言學習的一種基本方法。它是對語言材料和語言技巧的汲取，是學生學習書面語言的重要手段。語文課程標準對閱讀提出了這樣的目標：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！?/p>

一、當代中學生的閱讀現狀

⒈ 學生方面的因素

（1）閱讀興趣不足，閱讀時間不充裕。對于中學生而言，電視、電腦等對他們的吸引力遠遠超過書本，在做完作業后，學生更愿花大把的時間在看電視、電腦上。

（2）課外閱讀傾向的偏差。這里有兩種情況：一種是完全從學生自己的愛好出發。學生大多喜歡言情、武俠、仙俠、魔幻、卡通漫畫、童話等題材的書籍；另一種是帶有極強的“功利性”，特別是高年級學生，閱讀最多的是“作文寶典”“教材全解”等等?？傊?，國內外名著猶如昨日黃花，在中學生中越來越不受歡迎，閱讀名著只是為了應付名著試題，而學生閱讀的也往往是名著的縮略版。

（3）閱讀水平偏低，閱讀習慣有待提高。學生的閱讀理解能力偏低，對大部頭的名著，甚至對文中較難的字詞句不能理解，也不愿花心思和時間去加以理解，一旦遇到困難就產生畏難情緒，造成越來越讀不懂或害怕閱讀的局面。同時，又由于在語文閱讀上取不到好的成績而逐漸失去了閱讀興趣。另外，學生在閱讀過程中基本不愿寫讀書心得，即使寫也是老師要求的，大部分學生只是用眼睛看，遇到不懂的字或句子就跳過去，沒有查工具書的習慣，也沒有用筆圈畫做批注的習慣。

2. 家庭方面的因素

（1）學生家里藏書少，讀書氛圍不夠。據2004年調查，中國人均年讀書量不到5本書。在當今物質極大發展的年代，很多家長們忙著賺錢養家，很少有人能夠靜下心來讀幾本書，每年出于讀書欲望所買的書也不多，帶孩子去圖書館的時間也少，以致孩子的閱讀習慣直接或間接地受到家長的影響。因此，如果家庭的讀書氛圍不夠，對學生的閱讀則起不到任何促進作用。

（2）家長的目的性、功利性太強。很多家長都懷著“望子成龍，望女成鳳”的美好夙愿，在關心孩子的健康情況之余，更多的是教導孩子好好學習，為孩子買一大堆教輔材料，從而導致學生讀書內容的單一性以及思想上忽視閱讀的傾向。

3. 學校方面的因素

（1）“應試教育”之風在學校盛吹不息。面對中考的壓力，學校早已形成了考什么就教什么、練什么的教學模式，而對費時費力的閱讀則采取敷衍了事的態度或者流于形式。

（2）教師的引導不夠。教師本身在工作、生活之余，所剩下的閱讀時間也不多，能堅持高水準閱讀的人少之又少，而且教學競爭也影響了部分教師的正常教學流程。此外，教師對學生的閱讀也不夠重視，更看重的是學生的成績，從而對學生閱讀的引導遠遠不夠。

二、當前語文閱讀教學策略

作為一線語文教師，是不是就可以在這個匆忙的年代里因為這種種原因毫無愧色地坦然接受讓我們的學生沉浸在這低俗、淺薄的快餐文化中呢？陶行知曾經說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本?！蔽艺J為，沒有生活做中心的語文是死語文，而要讓語文起死回生，關鍵在于閱讀。在這幾年的閱讀教學過程中，總結了一些關于課內和課外閱讀的心得。

1. 教師要在課內提高學生閱讀能力

（1）做到尊重學生主體，給予學生充分的時間進行個性化閱讀。新課程理念強調“閱讀是學生個性化的行為”。閱讀應該是學生自己的事，閱讀教學應該關注學生閱讀的感受和體驗，教師不能“越俎代庖”，而應該為學生營造一個有利于閱讀情緒代入和體驗發揮的閱讀環境，讓學生直面文本，專注地去閱讀，饒有興趣地去閱讀。為此，閱讀教學應以學生自讀自感為基礎，以教師幫讀導讀為輔助，堅持做到尊重學生主體地位，“先學后教”，以利于學生在課堂中有足夠的時間展開個性化閱讀。例如：學習魯迅的《雪》這篇課文時，教師往往在學生閱讀前交代“寫于1925年，南方的革命形勢在蓬勃發展，然而北方卻還處于一片寒冷之中，面對黑暗的現實和酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態去戰取理想的春天”的寫作背景。這些話會給學生以某種閱讀理解上的暗示，這樣的閱讀指導會使學生先入為主，思維被束縛在條條框框里，很難形成屬于自己的個性化閱讀。何不放手讓學生去讀，就當作一篇優美的散文詩讀，聽聽學生的理解和賞析，讓學生覺得閱讀的主動權在自己手上，從而獲得更大的成就感，這遠比填鴨式閱讀要有趣得多。當然，在學生首次閱讀理解后，可以再結合寫作背景讓學生進行理解，鼓勵學生做另一番解讀?？傊?，個性化閱讀是講究實效的、多角度的閱讀教學過程與方法。

（2）挖掘教學內容中的生活素材，提高學生的閱讀興趣和語文素質。教學過程中，教師要善于挖掘教材里的生活素材，尋找該語文知識與學生所熟悉的生活情境相契合的點，使學生在課堂中能根據生活經驗的積累自主地、創造性地、個性化地進行閱讀，從而更利于“情感態度與價值觀”這個目標的達成。當然，這也間接地培養了學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高了學生的閱讀興趣和語文素質，把語文轉變成生活中的語文。在講解胡適的《我的母親》時，設計了這樣一個拓展延伸題：“讓學生結合自己的母親在自己成長歷程中對自己產生的影響來說說自己的母親”。接下來，課堂氣氛從學生們平靜地沉思發展到細細地感悟，再到最后深有體會地進行各抒己見，這就是一個自主閱讀、思考、體會的過程，沒有雜質，培養了學生將課堂聯系生活的語文能力，使語文課堂如一渠活水源源不斷。

（3）要引導學生學會質疑，大膽提問。假若學生經過充分閱讀并有了自己的閱讀感受后，自然會產生許多需要解決的問題。巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號”。由此，在閱讀教學中，教師要重視引導學生學會質疑，大膽提問，同時注意把他們關注的問題引到文章的核心內容和價值情感取向上。例如，教學巴金的《日》和《月》時，著重引導學生從重難句子、時代背景等方面進行閱讀體會，可以讓學生做比較閱讀，學生在明確目標后而進行的閱讀中，自然會提出比較有價值的問題。因此，要讓學生充分閱讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中解決疑難，從而達到“書讀百遍，其義自見”的境界。

（4）重視學生的學習過程，肯定學生的閱讀成果，為其創建閃光的舞臺。學生閱讀的目的是熏陶和積累?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！币磺€學生對同一篇文章也會有一千種感受，作為語文教師，應該尊重這種個性化閱讀感受。如果只為了應付考試中的千人一面、千篇一律，對學生的奇思妙想、積極投入進行全盤否定，無疑是一種毀滅性的扼殺。所以，多給學生一個鼓勵的眼神，多給學生一句暖心的話語，多給學生一龐溫柔的笑靨。也許，他們會還給教師無限的驚喜。

2. 教師要在課外引導學生積極閱讀

（1）培養學生良好的閱讀習慣，拓展閱讀面，提高閱讀興趣。著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經驗，我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！弊鳛檎Z文老師，要著重培養學生朗讀和默讀的習慣、精讀和略讀的習慣、愛讀和多讀的習慣、寫讀書筆記和心得的習慣。在教學《羅布泊，消逝的仙湖》一文前，教師精心描繪羅布泊原來的文明繁榮、牛馬成群、綠林環繞、水如明鏡，然后又義憤填膺地把現在的羅布泊的景象以PPT的形式展現出來。學生觀看后，馬上情緒高漲來了精神，而課堂卻在此時戛然而止，留給學生自己探索的空間。實踐證明，課后學生搜集的資料比較齊全，甚至出乎教師的意料，例如《魂系羅布泊》《中國羅布泊》等書。學生大量的閱讀，大膽的質疑，積極的合作探究，使教學效果事半功倍，且大大拓展了他們的閱讀面，為課后閱讀增添了一份主動性。

（2）和家長團結協作，為學生創造良好的閱讀氛圍。閱讀是一種需要靜下心來慢慢咀嚼、體會的細致活兒，它需要一份堅持，需要一絲鼓勵，需要一種志同道合，需要一方寧靜致遠。所以，學校、家庭與社會要做的就是讓閱讀成為一種人人心向往之的時尚。當然，最佳的合作伙伴還是班級里的同學和家長們。教育這件事離不開學生、老師和家長的三方協作。在學校里，和同學一起體味優質的閱讀，獲得閱讀的樂趣，形成一種自發自愿讀好書的良好氛圍，并應該讓這種良好的閱讀氛圍延伸至家庭，使閱讀真正成為一種生活的態度、一份語文的修養，令學生們體會到“腹有詩書氣自華”的自信。

（3）開展多種形式的語文活動，吹起“南風效應”。法國作家拉封丹寫過這樣一則寓言：北風和南風比誰先讓行人把大衣脫掉。北風不假思索地先來了一陣冷風，想把大衣強行吹掉，行人便把大衣裹得更嚴嚴實實。而南風則徐徐吹動，使人暖意漸生，行人在不知不覺中脫掉了大衣，這就是“南風效應”。它告訴我們要引導學生做某件事，不能讓學生在教師的威嚴下被動去做，而是應該在教師的春風化雨下主動去做。因此，教師要和學生一起放下包袱，自我減負，通過各種形式的語文活動，從中領略到“閱讀得精彩，生活美語文”。為此，可設計一些相關的讀書活動，如“書目征集令”“我為我書做書簽”“讀書筆記大家看”“我來品《某某》”“天馬行空來續寫”等等。當教師收到學生們富有創造性的書簽，當看到學生們圖文并茂的讀書筆記，當欣賞學生們有模有樣品讀經典的時候，教師的內心會激蕩著一種無以言表的喜悅和驕傲。將學生培養成一群將閱讀融入生命，踐行生活語文的可愛行者，是語文教師至高無上的榮耀。

三、結束語

閱讀是學習語文的根基，生活是學習語文的翅膀，脫離了生活的語文教學便成了“無源之水，無本之木”，要讓學生以閱讀為根基，汲取更多的營養，讓學生以生活為翅膀，翱翔在語文的天堂。因此，在閱讀教學中，要倡導自驅的個性化閱讀，要倡導生活化的語文，讓生活和閱讀成為語文課堂教學模式的有益補充。教師要利用語文與生活的關聯性，用課堂內學到的知識方法去觀察社會、體驗生活，來拓寬延伸語文學習的內容、形式、方法和渠道，引導學生在更廣闊的社會空間和自然空間里學語文、用語文、懂語文，在生活實踐中不斷豐富語文知識，積累語文知識，運用語文知識，要讓學生“得法于課內，得益于課外”，真正成為語文學習的主人，成為徜徉在快樂的生活語文中的不斷自我提升的勇者和踐行者，快樂地成長成才。

參考文獻：

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