大班學習故事：紅黃套筒

金卓玲

一、發生了什么

“紅黃套筒”游戲的開展需要一塊畫有3×3空格的底板以及不同粗細的紅色和黃色套筒各5個。其玩法是：兩名幼兒輪流在底板的空格上擺放套筒，誰先將同種顏色的3個套筒連成一線（橫線、豎線、斜線均可），即獲勝，贏滿6局者為最終勝利者。

大黃（身穿黃色豎條襯衫）和小郭（身穿彩色橫條T恤）正在玩該游戲。從他們的記錄中可以看到，前兩局都是小郭贏了。

在玩第三局時，大黃先擺出最粗的套筒，小郭則擺出最細的套筒。大黃隨即將第二粗的套筒套在小郭最細的套筒上。小郭見狀也試圖將最粗的套筒套在大黃最粗的套筒上，但他想了想又取回并嘗試用另一個，然后自言自語道：“看看這個能套上嗎？”“哦，是一樣的。只能用大的?！碑敶簏S在空格處又擺上一個套筒時，小郭迅速將自己的套筒放在一角落的格子上，說：“堵住?！边@時，小郭在斜線上取得了獲勝的機會。大黃并未發現，沒有及時圍堵，結果小郭獲勝。兩人各自整理好材料。

在玩第四局時，大黃將最粗的套筒擺在中間的格子上，小郭則將最細的套筒擺在一角落的格子上。接著，他們各自在空格處擺放了一個套筒，大黃先把第二粗的套筒擺在空格上，很快又提起來想把它套在對方最細的套筒上，但猶豫了很久還是將它放回了原處。這時，大黃在斜線上取得了獲勝的機會。小郭并未發現，沒有及時圍堵，結果大黃獲勝。就在大黃做記錄時，小郭突然說道：“怎么每次都是你先擺呀？剛才那次是我贏了，誰贏了誰先擺。給我補上剛才那次贏的?！贝簏S一邊整理材料一邊回應：“現在補不上了，補不上怎么辦，只能下次了?！闭f完進入下一局。

在玩第五局時，大黃先擺出最粗的套筒，小郭將第二粗的套筒擺在中間的格子上，并且不服氣地說：“看你怎么來！”接著，兩人又各自在空格處擺放了一個套筒，小郭在斜線上取得了獲勝的機會。大黃并未發現，仍按原計劃擺放。小郭將最粗的套筒放在一角落并連成一線，但立刻取回并換上最細的，說：“可以放最細的?！贝藭r，大黃也將套筒套在了小郭最細的套筒上，以為完成了自己的計劃。小郭著急地拿走對方的套筒道：“嘿，我贏了?！笨粗」氖謩?，大黃恍然大悟，說：“你怎么又贏了？你太帥了！”在小郭做記錄時，大黃還幫助小郭整理材料。

在玩第六局時，小郭將最細的套筒擺在中間的格子上，大黃立即用最粗的套筒套在小郭的套筒上。接著，小郭將最粗的套筒擺在一角落的格子上，但又馬上作出調整，并說：“用第二粗的也可以?！彼膫€來回后，大黃在斜線上取得了獲勝的機會。小郭并未發現，沒有及時圍堵。大黃在獲勝的同時還得意地說：“你想清楚了吧？”小郭著急地拍著桌子，嘆了口氣。大黃收好材料，說：“現在我先擺?！毙」饬?。

在玩第七局時，大黃將最粗的套筒擺在中間的格子上，小郭先將最粗的套筒擺在一角落的格子上，后來又收回換成最細的。大黃將第二粗的套筒套在小郭最細的套筒上，小郭也想套住對方的，先用右手提了一下最粗的套筒，再用左手嘗試了另兩個套筒后，才用了最粗的套筒。接著，他們又各自擺了一個套筒。小郭在直線上取得了獲勝的機會。大黃沒有發現，仍按原計劃擺放。小郭成功后立刻轉身去記錄。這時，大黃還在擺放著套筒并高興地說：“我贏了?！彼f完才發現小郭已經贏了，他遺憾地敲著桌子。

在玩第八局時，小郭將最細的套筒擺在一角落的格子上，大黃則拿出第二細的套筒套在它外面。小郭又拿出第二粗的套筒擺在中間的格子上，大黃嘗試后選擇最粗的套在它外面，此時他在斜線上取得了獲勝的機會。小郭未發現，結果大黃獲勝。做完記錄，大黃對小郭說：“別忘了，是贏的人先擺?！币娦」凑諒拇值郊毰帕刑淄驳姆椒ê芴貏e，大黃愉快地說：“我也要像你這樣放?！毙」吲d地說：“嘿，我要什么就能很快出什么！”

在玩第九局時，大黃猶豫了一會兒才將最粗的套筒擺在一角落的格子上，小郭則將最細的套筒擺在另一個角落的格子上。大黃將最細的套筒擺在自己最粗的套筒一側，小郭急忙用最粗的套筒堵住。大黃又將第二細的套筒擺在中間的格子上，小郭急忙用第二粗的套筒去堵，卻錯失了自己獲勝的機會。大黃發現了斜線上的機會而獲勝。此時的比分為5∶4，大黃只要再贏一局就能勝出。

在玩第十局時，小郭建議：“現在我們用‘石頭剪刀布的方法，看誰贏了，就誰先擺。來！”小郭伸出手準備猜拳，而大黃則淡定地回應道：“贏的人先擺?！闭f完便開始游戲，將最細的套筒擺在一角落的格子上，小郭用第二細的套筒套在大黃最細的套筒上。兩人輪流套對方的套筒，一直到套上最粗的為止。又一個回合后，大黃在直線上取得了獲勝的機會，但小郭并未發現，大黃獲得最終的勝利。

二、學習了什么

1.在數學經驗方面，幼兒感知了空間方位，比較了粗細。首先，這種“三連通”的游戲要求幼兒在平面空間中利用不同方位的組合，完成在橫線、豎線、斜線放置套筒的任務。因此在游戲中，幼兒每放一個套筒就是在確定一個方位，通過多次嘗試，他們會逐漸有意識地選擇自己所需要的空間，從而提高空間感知能力。比如，在游戲中，兩名幼兒都多次先占據中間的格子，再向四周展開，這就是幼兒對于空間的理解和運用。其次，九宮格的底板蘊含著多個方位，除了上中下、左中右，還含有四個不同方位的角。不僅如此，游戲時，由于幼兒站位不同，觀察到的結果也會不同，尤其是對斜線的觀察。比如，小郭時常能在斜線上獲勝，卻容易忽略對方在斜線上對自己形成的威脅。仔細觀察后不難發現，小郭只善于發現某一個方向的斜線，而大黃能逐漸關注到兩個方向的斜線。因此，這個游戲能幫助幼兒積累對空間方位的認識，也能提高他們對空間方位的敏感性。再次，由于套筒的特殊性，幼兒逐漸學會了用“粗套細”的方法來改變游戲結果。從幼兒的表現可見，他們會利用目測、重疊、排序的方式比較五種粗細不同的物體。

在這方面，大黃和小郭的表現存在個體差異。大黃是9月份出生的孩子。他對空間方位有較好的感知能力，對粗細的認知也比較豐富。比如，他能從理解小郭斜線獲勝的方法，到關注斜線的形成，再到兩個方向斜線的運用。他能嘗試多維度地思考問題，有一定的計劃性。比如，在游戲初，他嘗試用自己的套筒套住對方的套筒；在玩第六局時，他有計劃地在斜線上威脅對方并獲勝。在游戲過程中，他不常更改自己的決定，有一定的決斷力。

小郭是次年7月份出生的孩子。在游戲中，他的思維比較細致，時常會進行粗細比較，并結合實際情況選擇相應粗細的套筒。他也有較好的空間感知能力，能發現對方在橫線、豎線上對自己形成的威脅并進行圍堵。在游戲中，他有簡單的策略安排，會經常更換不同粗細的套筒，希望達到最經濟的效果。

2.在心智傾向方面，兩個幼兒都表現出了良好的社會性品質和學習品質。首先，兩個幼兒會合作、溝通、協商、妥協，表現出良好的社會性品質。比如，當小黃誤以為自己獲勝時，小郭會用語言和手勢提醒對方；在誰先擺套筒的問題上，兩人會自己協商、制定規則并遵守；兩個幼兒能相互欣賞，體驗到游戲和交往的快樂。尤其是在小郭勝利后，大黃大贊對方“太帥了”，還為對方整理材料；小郭失敗后會著急地拍桌子、嘆氣，但這也從側面反映出他對大黃的認可。在最后一局開始前，小郭曾提出改變規則，希望通過協商增加自己獲勝的機會。其次，兩個幼兒在游戲中互相學習彼此的策略，從關注自我逐漸過渡到關注他人，表現出良好的學習品質。比如，兩個幼兒在十局對戰中，能始終遵守游戲規則，堅持玩到最后。他們在游戲中互相學習，都有了策略上的改變，這是他們在不斷調整中積累經驗、完善經驗的過程。比如，大黃改變了出“棋”的順序，從先出最粗的變為先出最細的，擺放套筒的位置也從中間移到了角落。后來他發現運用小郭的“對角線”策略容易取勝，收獲到了成功帶來的滿足感。又如，小郭在觀察了大黃的方法后，嘗試采取“套”的方式來實現阻止對方的目的，并設法用最經濟的方法取勝。

三、下一步該怎么做

1.教師可以創設一些分享交流的機會，讓幼兒將內化的經驗轉化為數學語言，嘗試將思維過程外顯，如說說粗細不同的套筒在使用的先后順序上有什么技巧。

2.教師可以針對兩個幼兒的個性特點給予后續的指導。大黃比較活潑，較容易興奮，教師可以引導他更仔細、安靜地參與游戲。小郭比較仔細，但不夠大膽，教師可以鼓勵他果斷地放上套筒，增強自信心。

3.對幼兒來說，游戲是一種很好的學習方式，教師可讓幼兒有機會與更多的不同發展水平的同伴互動，在爭論和交流中不斷積累經驗，相互促進、共同提高，逐漸學習從多個維度考慮問題，提高游戲的目的性。同時，教師要繼續觀察幼兒的行為表現，并做好階段性分析工作。