如何培養學生形象思維

王雪燕

小學兒童的思維有自己的特點，皮亞杰認為：7～12歲兒童的思維是屬于具體運算階段。兒童在入學以后，由于學習上的要求，就促使他們的思維從形象思維為主逐步過渡到邏輯思維為主，即使這樣，他們的邏輯思維在很大程度上仍直接與感性經驗相聯系，仍具有相當的具體形象性。從中可以看出，兒童的思維實際上離不開形象思維。

小學語文大綱指出：在語文教學中要重視發展學生的思維，促進語言與思維的統一發展。它對語文教師提出了明確要求。語文教學與數學等其他學科相比，更具有形象思維的特點，在小學生邏輯思維薄弱，抽象思維正在發展階段，如何提高學生形象思維水平，促進其他思維活動的發展，對達到語文教學大綱的要求具有十分重要的意義。培養學生的形象思維能力，實現語文教學的最終目標，是每一個小學語文教師的首要任務。要完成這一任務，方法有許多，但筆者認為，在語文教學中最基本的應注意做好以下幾點。

一、深究課題，浮現形象

題目是文章的眼睛，是文章“心靈”的窗戶，讓學生深究課題，展開聯想，就便于構筑出文章要描述的形象。如《晏子使楚》一課，讓學生理解題目，就可以知道：A主要人物是“晏子”；B主要事件是“使楚”。還可讓學生進一步展開聯想：A為什么要“使楚”？B“使楚”做什么？C晏子是個怎樣的人？這樣通過深究課題，激發學生學習興趣，為進一步準確地理解課文中的晏子的形象打下堅實基礎。

二、邊讀邊想，呈現形象

初讀課文，讓學生一邊讀一邊想，一邊想又一邊讀，讀書中的文字，想書中描述的藝術形象。這樣，一個個素象，一個個情節，就像放電影似的不斷地在腦海里形成，并連接成一幅幅活動的畫面。學生通過思考，就會受到課文中藝術形象的感染，體會其中的道理和作者所表達的思想感情，在讀和想的活動中培養學生形象思維的能力。如在講《花潮》一課前，老師先讓學生想象并用語言描述出花潮是什么樣的景象，使學生想象，然后學課文，學生通過對比，找出自己想象與課文描述的疑問。小學生具有刨根問底的特點，這樣就能提高學生聯想的興趣。再如，教學《火燒云》一課時可引導學生邊讀邊想象畫面，具體體會火燒云顏色極多、形狀極快的特點。學生交流時，讓學生找出自己喜歡的部分多讀幾遍，說說自己眼前仿佛看到了什么。另外，可以讓學生說說課文中沒有看到的景象，如，火燒云還有哪些顏色？還有其他什么形狀？讓學生借助想象或結合實際，也學著作者的方法進行描述。

三、賞析詞句，理解形象

對于文章中的重點詞句，通過引導學生賞析的辦法，幫助學生對典型形象的深入理解。如《金色的魚鉤》最后一句：“在這長滿紅繡的魚鉤上，閃爍著燦爛的光芒！”這是一個含義深刻的隱喻句，也是文章的中心句，學生比較難理解。讓學生從重點詞入，逐層深入，剖析這句話?？梢栽诶斫狻凹t繡”、“閃爍”、“光芒”這幾個重點詞基礎上，組織學生進行討論：魚鉤長滿紅銹了說明了什么？長滿紅銹的魚鉤為什么閃爍著燦爛的金色的光芒？學生通過討論，互相交流看法后，句中隱喻著老班長的高大形象就鮮明、突出了。

文章所表達的思想感情，指導學生進行表情朗讀，可以幫助學生準確地再現文章中的形象。根據教學需要，在朗讀課文時，創設情境，可以增強藝術形象的真實感，更易喚起學生的形象思維。如《十里長街送總理》一課，可以配上哀樂，進行朗誦，以聲傳情，以樂動人，更易激起學生對敬愛的總理的無限懷念。

四、利用圖畫，再造形象

再造形象思維是根據語言的描述，圖樣的示意，或文字的表達，在人們的頭腦中形成新形象的過程。它在教學過程中應用最經常、最廣泛的一種形象思維，是學生進行學習不可缺少的條件。充分利用這種形象思維，有時可以獲得事半功倍的教學效果。葉圣陶先生對古詩教學有過精辟見解：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象?！痹谠姼杞虒W中拓展學生的想象，激起學生的感情，無疑是最重要的目標。

比如教學《山行》這首詩時，從課本上的圖片看不出山里人家、蜿蜒的小路和繚繞的云霧。如何解讀“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家?！蹦?？可以讓學生邊念詩邊在課本的這幅圖上添上蜿蜒石徑，山里人家和繚繞云霧。學生作畫時責任對這兩句詩產生了表象，饒有興趣地記住了這兩句詩。

學生只要動手，大腦思維就會跟著動。這樣想一想、畫一畫、看一看，實際上就是過去生活中積累的表象的提取、加工和利用過程，在不知不覺中，培養了形象思維能力。

五、知識遷移，創造形象

一篇課文的知識量是有限的。我們可以結合本單元、本課文的教學目標、重點、難點，進行知識遷移，讓學生對頭腦中已存在的形象進行加工完善，創造出新的形象?？梢詣撛煨缘貜褪稣n文，可以續編故事，可以運用對比手法談體會，也可以運用文章的結構模式創造出新形象。如《桂林山水》一課，結構嚴謹，表達優美?？梢砸龑W生概括出文章的結構模式是：運用排比手法，采用“（ ）真（ ）啊，（ ）得（ ）”的句式。然后讓學生由此及彼，設計練習，運用這種表達模式描寫教室的“凈、靜、雅”，從而促成知識遷移，創造出新的形象。

六、實踐觀察，豐富表象

外界真實事物生動具體的形象，經過人們多次的知覺，在人腦中留下的痕跡，心理學稱為表象。正如沒有概念就難以進行邏輯思維一樣，沒有豐富的表象就不能創造出新形象。表象是想象的材料，表象的數量和質量直接影響想象的水平。表象越豐富，想象越活躍；表象越貧乏，想象越狹窄；表象越準確，想象越合理；表象如果錯誤，想象就荒誕。在教學中教師要充分利用一切手段和材料，并利用可能的條件，如組織學生參觀、看展覽、游覽、看電影等，在實際活動中讓兒童積累豐富而準確的表象。只有這樣，才能保證學生的表象豐富。

小學生形象思維能力雖然很豐富，但它像幼苗一樣需要保呵護，如果教師在學生作文中過分求全責備，就會使幼苗夭折。學生的形象思維有的不合理，教師應講明道理，有意識地使學生的形象思維能力朝著客觀的方向發展。

總之，在教學中注意培養學生形象思維能力，會大大提高學生對語文課的學習興趣，促進語言與思維的統一發展，順利達到語文教學的最佳效果。