高職計算機組裝維修課程“翻轉課堂”教學模式思考

陳泰峰

為充分適應現代化教育需求，加強師生之間的交流與互動，全面促進學生的個性化發展，應當采取科學有效的教學模式?；诖?，本文就如何在高職計算機組裝維修課程中順利開展“翻轉課堂”教學模式進行探究，以期為今后的教育工作提供可靠參考。

一、引言

在2011年，加拿大《環球郵報》將“翻轉課堂”評為對課堂教學產生重大影響的一項技術變革，許多學校也因此加大了翻轉課堂的開展力度。作為與傳統灌輸式課堂完全不同的一種教學模式，“翻轉課堂”的基本理念便是翻轉以往的“先講解，后練習”的教學模式，將其變成“先學習，后練習”，讓學生在課堂以外學習新的知識，在課堂上則提出自己的疑惑，與同學及老師展開談論，并完成相應的作業。其中，使用教學微視頻以及顛倒傳統的教學流程為此種教學模式的典型特點。經調查研究得知，通過在高職計算機組裝維修課程中開展“翻轉課堂”教學模式，可充分提高學生的學習積極性，加強其協作能力及創新能力的培養，最終實現教學質量的提高。

二、“翻轉課堂”的相關概念

（一）“翻轉課堂”的起源

“翻轉課堂”這種教學模式源自于美國科羅拉多州的一所高中，該學校的兩名化學教師在2007年間，為了給因故缺課的學生補課，便借助攝影機或手機等設備將日常教學內容錄制成視頻，并上傳到了網絡。在實際教學過程中，此種授課模式不但廣受學生的歡迎，而且獲得了較為理想的教學理想。于是，“翻轉課堂”便在全世界范圍內傳播開來，并得到了廣泛應用。

（二）“翻轉課堂”的含義

“翻轉課堂”又被稱為“反轉課堂”或“顛倒課堂”，指的是教師利用相關機器設備或軟件將教學內容錄制成視頻，并上傳至網上。學生在課下便可上網觀看這些教學視頻，教師在課堂不再詳細講解知識點，而是與學生展開交流及討論，并解答學生的疑惑。通過開展翻轉課堂，可充分轉變以往“教師課堂上講授知識，學生課后做作業”的教學模式，將教師的角色從“課堂主導者”翻轉為“學生指導者”，并且讓學生從被動接受知識轉為主動學習。此外，這種教學模式還加大了信息技術的利用力度，為學生提供了更加豐富的學習資源，使其可以從自身認知程度出發，展開選擇性學習，賦予了學生更多的自由。

三、我國高職計算機組裝維修課程的教學現狀

（一）學生學習能力情況

在高職教育中，大部分學生有著積極向上的思想及學習態度，但也存在一系列不容忽視的問題。其一，不少高職學生未能形成科學的學習習慣，被動接受知識，盡管能按時完成教師布置下來的學習任務，但學習興趣不濃，學習動機及自主性均不強，也不具備良好的學習能力，對外界過于依賴。其二，對于大部分高職學生而言，他們還未能掌握一套科學有效的學習方法，需要在教師的帶領下展開各項學習活動，當教師不講時，就不知從何處下手。并且，很少有學生能在課前自主預習，課后加強復習與鞏固。

（二）課程教學內容分析

近些年來，隨著信息技術的不斷發展以及計算機硬件價格的日益降低，越來越多的計算機愛好者選擇自主組裝個人計算機。在高職院校中，計算機組裝維修為計算機專業的一門必修課，對學生動手能力及應用能力的培養尤為重視。該課程主要以計算機硬件為基礎，包含微機的選購及組裝，軟件的安裝方法，以及常見計算機故障維修技術等，具有非常強的操作性及專業性。因此，在實際教學過程中，教師應展開科學合理的教學模式，加大技能訓練力度，通過采取完善的訓練方法來促進學生動手操作能力的提升。

（三）信息時代下學習方法的改變

信息時代的來臨極大程度上拓寬了學生學習知識的途徑，除了在課堂上聽老師講課外，還可借助網絡技術獲得所需的知識。其中，計算機產品更新換代非?？?，每隔1-2年便會出現新的產品，并且種類繁多，而計算機課程的書本更新速度很慢，導致內容落后于當前市場中的計算機產品。而通過互聯網技術，學生可獲得最新的產品知識。例如，學生可通過查詢“中關村在線”這一網站，便可對各種計算機產品的類型、性能、參數及價格等知識進行查閱，并且網上資源具有圖文并茂，內容豐富等優勢，充分調動了學生的積極性。

四、在高職計算機組裝維修課程中開展“翻轉課堂”教學模式的策略

（一）做好課前引導學習

為促進課堂聽課效率的提高，學生就應做好課前預習，大致了解接下來的學習內容，做到心中有數，知道自己哪些地方還不明白，這樣才能在聽講時跟上教師的思路及步調。然而實際上，對于大多數的高職學生而言，他們并未養成課前主動預習的習慣。在此種形勢下，計算機組裝維修課程的教師就應當做好課前學案設計，引導并督促學生積極展開課前預習。在對課前學案進行設計時，教師可采取問答、填空等多種形式，將下一次的授課內容科學編排進學案中，并督促學生在課前完成。在課前學案的引導下，學生會展開自主學習；在課堂上，學生就會認真聽自己沒看到的內容，而對于課前已經看懂的知識，在教師的再次講解下，學生就會產生更為深刻的印象。由此可知，通過做好課前引導學習工作，可有效提高學生的聽課效果及質量，為“翻轉課堂”的開展打下良好的基礎。

（二）借助網絡平臺為學生創設良好的學習環境

在時代快速發展以及社會經濟不斷進步的大背景下，各類信息技術也得到顯著發展，音像、視頻等也為學生及教師提供了更為廣泛的信息資源。由于網絡信息資源擺脫了時間及空間的限制，徐盛隨時隨地便可查閱及觀看，這為其自主學習的開展以及學習任務的順利完成提供了有利條件。需要注意的是，為確保學生獲得理想的在線學習效果，教師就應2借助網絡平臺為學生創設良好的學習環境，并做好督促工作。

首先，教師需對課程內容展開深入分析，并以此為依據，為學生布置合理的學習任務，并讓他們通過觀看教學視頻，按要求在學習任務書上填寫具體的操作步驟及相關知識，從而完成任務。在課堂上或課后，教師便可通過對學生的學習任務書進行檢查與批改，從而對其在線學習效果有一個大致的了解，并督促他們認真學習。

其次，教師與學生在網絡平臺上可展開實時的交互協作及討論，借助網絡技術遠程交互及智能化等優勢，還可實時監督學生在網絡平臺上的自主學習情況。例如，教師可借助QQ、微信等聊天工具，將學習的任務提前布置好，并要求學生以截取圖片的形式，及時將自己在線學習情況發給老師，并與其展開良好的在線溝通及交流。在預約的時間內，教師可對學生的自主學習進行實時監督與檢查，學生也可向教師請教學習的方法以及自己看不懂的內容。

（三）加大實踐探究活動的開展力度

在教學過程中，學生對學習的體驗主要分為間接與直接兩種，其中，間接的學習體驗來自于書本上的內容，而直接學習體驗則來自于日常生活。學生如果在學習時能對現實生活產生切身體驗，便會對生活中的知識產生更為深刻的印象。例如，在開展《主板與微處理器》這一章節的教學時，教師便可帶領學生到當地的電子商場，讓學生對市場及電子產品實物產生切身感受。隨后再開展這一節內容的教學，便可將學生的學習興趣充分激發出來，全神貫注聽教師講課。由此可知，通過加大實踐探究活動的開展力度，可使學生展開更加真實的學習活動，充分促進課堂效率及質量的提高。

（四）在課堂上加強與學生的交流與互動

在計算機組裝維修課程“翻轉課堂”中，課堂同樣發揮出了非常重要的作用。教師通過做好課前引導學習，借助網絡平臺創設良好的學習環境，以及加大實踐探究活動的開展力度，已經讓學生對課程內容有了一定程度的了解，倘若此時教師依然采取以往灌輸式的課堂教學模式，是難以獲得理想的教學效果的。此時，教師應對學生的實際需求予以高度重視，以作業及問題的形式開展教學，并加強與學生的交流與互動，讓其自主完成布置的作業。隨后，教師便可以學生完成情況為依據，對其學習效果進行分析與評價，并深入講解存在的問題。這樣一來，學生不但可進一步理解課程內容，而且還能對基本知識進行良好運用，充分提高問題的解決能力。在交流互動的課堂環境下，學生積極展開學習，學會思考，并敢于將自己的觀點及意見表露出來，進而成為學習的真正主體。

（作者單位：湖南財經工業職業技術學院電子信息系）